توضیحات

ارزشیابی توصیفی

ارزشیابی تحصیلی یکی از عناصر مهم و اساسی برنامه های درسی و نظام های

آموزش و پرورش جهان محسوب می شود . دراکثر دایره المعارف های که به موضوع

نظامهای ملی آموزش و پرورش کشور ها می پردازند عنوان ارزشیابی از عناوین برجسته ای است که مورد توجه قرار می گیرد .

در کشور ما ، سالهای سال ارزشیابی تحصیلی از یک سنت خاصی پیروی کرده است

از بررسی آیین نامه و دستورالعمل هایی که توسط نهاد عالی سیاست گذازی یعنی شورای

عالی آموزش و پرورش ( در آغاز شورای عالی معارف و سپس شورای عالی فرهنگ ) تصویب شده است . ( از سال ۱۳۰۳

تاکنون ) رویکردی یکسان دیده می شود ، ارزشیابی مبنی بر امتحان ( کتبی ، شفاهی )

ارزشیابی توصیفی

پرسش کلاسی که آنهم نوعی امتحان است ، با ملاک های

نمره ( ۲۰- ۰ ) در این روند هشتاد ساله وجود داشته است .
در این مقاله رویکرد جدیدی را به ارزشیابی تحصیلی طرح نموده که این رویکرد جدید

ارزشیابی توصیفی نامیده شده است و به پیشنهاد شورای عالی

آموزش و پرورش و توسط حوزه معاونت آموزش عمومی و امور تربیتی وزارت

آموزش و پرورش مورد مطالعه ، بررسی و اجرای آزمایشی قرار گرفته است امید آنکه

با این کار نگرش مناسبی برای تغییر روند ارزشیابی تحصیلی در دوره ی عمومی ایجاد شود .
تعریف :
بکارگیری مقیاس مقوله ای رتبه ای ( در حد انتظار ـ نزدیک به انتظار ـ احتیاج به تلاش بیشتر )

به جای مقیاس فاصله ای ( ۲۰- ۰ ) و بکار گیری کارنامه ای توصیفی و ابزارهایی برای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متناسب با مقیاس مورد نظر

۲۷ صفحه فونت ۱۴ فایل ورد  

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید

بررسی ها و تجربیات نشان می دهد که تهدید و تحقیر و تنبیه کودکان به دلیل کسب نمرات پایین پدیده ای رایج در خانواده ها و حتی در کلاس ها ست . اینها مصداق واقعی کودک آزاری است ( پیوند ) و هر چه این مسأله تشدید گردد

ما در آینده با دانش آموزانی سر و کار داریم که از نظر روحی خسته و فرسوده

از این تهدیدات و تحقیرها هستند . آنها عمدتاً دچار مشکل عزت نفس پایین و یا مفهوم خود منفی هستند ، این ویژگی ها کافی است که فرزندان ما را در زندگی آینده ـ شغلی و خانوادگی ـ دچار ناکار آمدی نماید .
Cهدف شدن امتحان :

ارزشیابی عنصر مهمی از یک نظام برنامه درسی و برنامه یاددهی ـ یادگیری است . ارزشیابی به قصد تعیین میزان دسترسی به اهداف ، مشکلات و ضعف های فرآیند یادگیری بکار می رود و در واقع ارزشیابی ( در اینجا امتحان )

ارزشیابی توصیفی

ابزاری است برای جمع آوری اطلاعات در خصوص کم و کیف فعالیتهای یاددهی ـ یادگیری ، نه در این که خود هدف و غایت این فعالیت باشد . آنچه

در عمل در کلاسهای درس جریان دارد این واقعیت است که کودکان می خوانند و می نویسند و به اصطلاح فرا می گیرند و به اصطلاح فرا می گیرند برای امتحان نه چیز دیگری ، و معلم درس می دهد و یاد می دهد تا کودکان ربای

امتحان مهیا شوند و قدرت کسب نمرات را داشته باشند ، در حقیقت در این جا مغالطه ای رخ دادهکه چرا امتحان و ارزشیابی که نقش وسیله را در نظام آموزشی دارد به عنوان هدف تلقی شده است .

Cارزشیابی به امتحان کاهش یافته است :

ارزشیابی توصیفی

در کنار مغالطه فوق الذکر یک کاهش ناصواب در مفهوم ارزشیابی در نظام رخ داده است که در ان ارزشیابی برابر با امتحان تلقی شده است در حالی که ارزشیابی سهمی وسیع تر و گسترده تر از امتحان دارد .

امتحان در واقع یکی از ابزار های جمع آوری اطلاعات است که حتی به فرض

قبول صحت و درستی آن داده هایی را در اختیار معلم می گذارد تا بر اساس

تناسب با ملاک ها و هنجارها در خصوص وضعیت کودک ، داوری نماید این

در حالی است که امروزه ابزار های بسیار متنوعی برای جمع آوری اطلاعات بکار گرفته می شود از این رو انحصار کاملاً غیر منطقی می نماید .
Cوجود تردید های جدی در باره اعتبار امتحان در سنجش اهداف :

از آنجا که اکثر قریب به اتفاق سؤالات امتحانی از نوع معلم ساخته است ،

در این که این ٍسؤالات اعتبار و روایی کافی داشته باشد شک وجود دارد

شک وجود دارد شواهد نشان می دهد که اکثر سؤالات امتحانی از سطوح پایین حیطه شناختی طرح می شود و حافظه و فهم را می سنجد و مهارت های عالی شناختی را کمتر مورد عنایت قرار می دهد لذا امتحان علی رغم این

همه ابُهت و اقتدار نامشروع قادر نیست به حوزه اهداف عالی تربیت وارد

گردد بنابر گزارش تحقیقات متعدد سؤالات معلمان قادر نیست مهارت های بالای حوزه شناختی را اندازه گیری نماید . ( حسین زاده ۱۳۸۰ ، صادق موسوی ۱۳۷۵ ، اداره کل امتحانات ۷۳، ۷۵،۷۶و ۱۳۷۷) و …
به طور کلی امتحانات مرسوم قادر نیست یه ما بگوید که دانش آموزان واقعاً

ارزشیابی توصیفی

چه معرفتی و مهارتی نگرشی را بدست آورده اند زیرا عمدتاًبه سطوح

شناختی حافظه و فهم توجه کرده اند و از کسب واقعی معرفتی که ظاهراً به داشتن آن اذعان دارند حکایتی ندارد .