توضیحات

تاثیر تغذیه بر پیشرفت تحصیلی

چکیده

یکی از مواردی که همواره توجه روانشناسان، وحققان و دانشمندان را به خود جلب می کند تاثیر تغذیه

صحیح و درست بر انواع کارکردهای روانی می باشد.در تحقیق حاضر سوال زیر مورد بررسی قرار گرفت:

آیا تغذیه بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی تاثیر دارد یا خیر؟

با توجه به شواهد و قراینی که در بیان کلی مسئله مطرح گردید، فرض زیر را مطرح کردیم

تغذیه بر یادگیری دانش آموزان تاثیر مستقیم دارد.

پژوهش حاضر برای بررسی میزان تاثیر تغذیه بر یادگیری، از بین دانش آموزان مقطع

پنجم ابتدایی مدرسه رازی شهرستان رباط کریم ، تعدادی را به طور تصادفی انتخاب نمودیم و روی آنها پژوهشی را انجام دادیم .

در این تحقیق از معدل پایان ترم دانش آموزان انتخاب شده برای بررسی هدف این تحقیق استفاده شده است.

تجزیه و تحلیل یافته ها نشان می دهد که تفاوت معنا داری بین سطح یادگیری دانش آموزانی که از

تغذیه مناسب استفاده کرده اندو دانش آموزانی که از تغذیه مناسب بی بهره بوده اند وجود دارد.همچنین سطح یادگیری در دانش آموزانی که تغذیه شده اند بالاتر ازسطح یادگیری دانش آموزانی است که از تغذیه مناسب استفاده نمی کردند.

۱۵۰ صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید

فهرست

چکیده……………...……………….

فصل اول

مقدمه……………………………….

بیان مسئله…………………………..

هدف از اجرای طرح……………………..

فرضیه……………………………….

تعریف متغیرها………………………..

فصل دوم

مقدمه ………………………………

تاریخچه……………………………..

تعریف تغذیه………………………….

تحولات غذا در طول تاریخ………………..

وعده های غذایی……………………….

انواع غذاهای تولید شده………………..

تعریف صبحانه…………………………

تجارت غذا……………………………

تغذیه و سلامتی………………………..

تحولات اخیر غذا……………………….

رابطه غذا و سلامتی…………………….

ارتباط تغذیه با هوش کودکان…………….

تاثیر تغذیه بر نوجوانی………………..

کم خونی و فقر آهن و اثر آن بر قدرت یادگیری

میزان کالری مورد نیاز بدن……………..

نقش صبحانه در سلامتی…………………..

اختلالات غذا خوردن……………………..

رفتارهای غذایی……………………….

نقش تغذیه در استرس……………………

سوءهاضمه و نفخ……………………….

مشکلات نغذیه………………………….

ویژگیهای جدید مواد خوراکی……………..

تعریف یادگیری………………………..

یادگیری کلامی…………………………

یادگیری حرکتی………………………..

یادگیری مشاهده ای…………………….

یادگیری اجتنابی………………………

یادگیری تصادفی……………………….

یادگیری نهفته………………………..

تعریف نظریه یادگیری…………………..

تاریخچه یادگیری………………………

سیر تحولی و رشد یادگیری……………….

نظریات رفتاری………………………..

نظریات شناختی………………………..

نقش و تاثیر یادگیری در زندگی…………..

ارتباط یادگیری با سایر علوم……………

کاربرد های یادگیری……………………

انواع تکنیک های یادگیری……………….

چرخه یادگیری…………………………

سبک های یادگیری………………………

دیدگاه های مختلف نسبت به یادگیری……….

رویکرد های آموزشی…………………….

اصول یادگیری موءثر……………………

یادگیری تقویتی……………………….

نقش تغذیه بر یادگیری………………….

تاثیر صبحانه بر یادگیری……………….

چگونگی تاثیر غذاهای حاوی پروتیین بر یادگیری

چگونگی تاثیر وضعیت بهداشت و تغذیه ی دانش آموزبر توانایی

تاثیر تغذیه بر یادگیری و حافظه طولانی تر…

تاثیر مایعات بر یادگیری……………….

تاثیر مشکلات تغذیه بر یادگیری دانش آموزان..

مشکلات تغذیه ای،کم خونی و فقر آهن و تاثیر آن بر قدرت فراگیری

کمبود ید و یادگیری دانش آموزان…………

نقش تغذیه مناسب در یادگیری…………….

عوامل تقویت حافظه…………………….

تاثیر تغذیه بر یادگیری دانش آموزان……..

الگوهای فرهنگی غذا……………………

تاثیر ورزش و تغذیه بر افزایش هوش ………

وظایف برخی سازمانهای جهانی در مورد تغذیه..

تغذیه و سلامت کودکان…………………..

تغذیه و رشد شناختی……………………

یادگیری و تغذیه در کودکان……………..

یادگیری مبتنی بر مغز………………….

فصل سوم

جامعه مورد تحقیق……………………..

روش نمونه گیری……………………….

معرفی ابزار تحقیق…………………….

نحوه طرح و اجرای آزمون………………..

مدل آماری……………………………

فصل چهارم

محاسبه داده های آماری…………………

بیان فرض تحقیق……………………….

تفسیر نتیجه تحقیق…………………….

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری……………………..

محدودیت ها و پیشنهادات………………..

خلاصه تحقیق…………………………..

مقدمه

“سوء تغذیه و تأثیر آن بر یادگیری در دانش آموزان”

دانش آموزانی که ما در مدرسه با آنان روبه رو می شویم از دوران نوزادی و کودکی گذر کرده اند و از نظر وضعیت تغذیه ای یکی از مهم ترین دوران زندگی خود را پشت سرگذاشته اند .

دوران جنینی و سال اول تولد یکی از مهم ترین دوران رشد کودک است و رسیدن مواد تغذیه ای اعم از پروتئین

، انرژی و ریز مغذی ها نقشی بسیار مهم و اساسی در رشد و تکامل او تا قبل از مدرسه دارند . عوارض بعضی از این کمبودها چنانچه طفل در این دوران با آن روبه رو شده باشد در سنین مدرسه غیر قابل جبران است.

عمده ترین مشکلات تغذیه ای کشور، سوء تغذیه ناشی از کمی دریافت پروتئین و انرژی، (PEM) کمبود ید، کمبود آهن و کم خونی ناشی از آن می باشد . کمبود ویتامینA و سایر کمبودها شامل کمبود ویتامینهای گروهB مثل ویتامینB2 و کمبود ویتامینD نیز در کودکان گزارش شده است . بعضی از این کمبودها به دلیل فقر مواد مغذی در غذاهای منطقه، همه گروههای سنی را درگیر می کند، ولی کودکان به دلیل افزایش نیاز در

دوران رشد بیشتردر معرض خطر قرار می گیرند . افزایش نیاز در این دوران قابل توجه است، به ویژه کودکان که در جهش های رشد نیاز بیشتری به مواد مغذی و ریز مغذی ها مانند ید و آهن دارند . تفاوت نیاز در دختران

و پسران، به ویژه در دوران بلوغ، به دلیل تفاوت سن بلوغ است و بعد از آن ، نیاز به ید وآهن در دختران بیشتر است . ولی بعد ازبلوغ تعادل هورمون ها در پسران به گونه ای است که رشد غده تیروئید در اثر کمبود ید در آنان متوقف می شود ولی در دختران ، نیاز هم چنان تا دوران بارداری وجود دارد . به همین دلیل بعد از دوران بلوغ، گواتر در زنان ۵ تا ۶ برابر بیش تر ازمردان است .

شیوع کمبود آهن و کم خونی ناشی از فقر آهن نیزدر دختران پس از بلوغ به دلیل خون ریزی ماهانه افزایش می یابد . سایر کمبودها مانند کلسیم و ویتامینD نیز در دوران کودکی و نوجوانی به طور یکسان بر هر دو

جنس اثر می گذارد ولی در نهایت زنان بیشتر در معرض خطر کمبود کلسیم و ویتامینD قرار می گیرند . بنابراین در کودکی و دوران تحصیلی اگر چه تغذیه صحیح در هر دو جنس اهمیت دارد، ولی زنان به خاطر دلیل اینکه

از ذخایر بدن خود در دوران بارداری و شیر دهی استفاده می کنند، آسیب پذیرتر بوده و نیاز به

توجه ویژه تری دارند . سوء تغذیه در دختر بچه ها در حقیقت نسل را در معرض خطر قرار می دهد . زنان کوتاه قد به طور معمول دارای لگنی کوچک هستند و در زمان بارداری جنین آنها نمی تواند رشد بالقوه خود را داشته باشد . بنابراین در آنها احتمال به دنیا آمدن پسر یا دختری با وزن کم( کم تر از ۲۵۰۰ گرم) وجود دارد .

تحقیقات نشان داده است که مادران کم وزن با جثه کوچک، کودکان کوتاه تر و با سر کوچک تر به دنیا می آورند . این تحقیقات رابطه معنی داری را بین سن مادر و وزن هنگام تولد نشان داده است ، از جمله آن که

مادران جوان تر کودکانی با جثه ریزتر به دنیا آورده اند . غلظت هموگلوبین نیز در سه ماهه اول ، ارتباط مثبتی با وزن ، قد و دور سر نوزاد داشته است . کودکان کم وزن ، به طور معمول مشکلات زیادی در زمینه رشد، تغذیه و ایمنی دارند و معمولاً بیشتر ازکودکان سالم و با تأخیر رشد در دوران کودکی مواجه می شوند و به همین ترتیب این حلقه معیوب باعث پدید آمدن نسلی کوتاه تر می شود.

تحقیقاتی که در بنگلادش در این زمینه صورت گرفته است نشان می دهد ، دختران کم وزن و کوتاه قد( مادران مبتلا به سوء تغذیه) فرزندانی کوتاه تر به دنیا آورده اند . این امر در بین سال های ۱۹۳۷ تا ۱۹۸۲ باعث

شده  که قد پسران روستایی بنگلادش در یک دوران ۴۵ ساله، ۱۲ سانتی متر کوتاه تر شود . یکی از دلایل ، عادات جاری و مرسوم سنتی است که طبق معمول زنان دیرتر از مردان سر سفره می نشینند و غذای کم

تری دریافت می کنند. این تبعیض تغذیه ای باعث کوتاه قدی و سوء تغذیه دختر بچه ها می شود.

دختران جوان مبتلا به سوء تغذیه که زودتر ازدواج می کنند و بچه دار می شوند ، نمی توانند کودکانی با وزن متعادل به دنیا آورند . سالانه حدود یک میلیون کودک زیر ۵/۲ کیلو در بنگلادش به دنیا می آیند که بالاترین رقمLBW در دنیاست.

اگر چه موضوع بحث، سوء تغذیه در دانش آموزان است و در نظر داریم ابعاد مختلف سوء تغذیه را در این سن بشناسیم، ولی به دلیل تسلسلی که رشته های مسائل را از بدو تولد تا آخرین روزهای حیات به هم پیوند

می دهد ، ناچاریم بدانیم که چگونه ، نوزادی که ثمره یک مادر مبتلا به سوء تغذیه است در دوران تحصیل نمی تواند کفایت لازم را برای یادگیری داشته باشد . وقتی در مدرسه به این گونه کودکان برخورد می کنیم با

شناسایی عمق مشکل می توانیم به آنها و نسل آینده شان کمک کنیم .اگر ریشه مشکل را بدانیم، بی جهت کودکان را به باد انتقاد نمی گیریم ، آنها را سرزنش نمی کنیم و گناه آنچه را که آنها مسئول آن نیستند به پایشان نمی نویسم .

فرض کنید کودکی را که به دلیل ناتوانی های تحصیلی ، شدیداً مورد موأخذه قرار می دهند، بشناسید

. اگر این کودک نوزادی بوده است که به دلیل گفته شده، کم وزن به دنیا آمده، برای این که بدانید او با گذر از چه مشکلاتی کوله بار زندگی را به دوش کشیده است ، به چند مورد اشاره می کنیم:

– امکان مرگ او تا ۲۸ روز پس از تولد، ۴۰ مرتبه بیش تر از نوزادانی است  که با وزن طبیعی به دنیا آمده باشند.

– وقتی به سن یک سالگی رسیده ، ۵ برابر بیشتر از نوزادان سالم خطر مرگ را پشت سر گذاشته است .

– او زنده است ولی با اخلالاتی در تکلم ، تکامل و نمو سیستم عصبی، ضعف قوه بینایی ، کاهش فراگیری های اکتسابی و کری روبه رو می باشد .

– او بیش تر از دیگران به عفونت های تنفسی، گوارشی و سایر بیماریها مبتلا می شود؛ همیشه رنجور است و از بیماری رنج می کشد .

– امکان ابتلای او در بزرگسالی نیز به بیماری هایی نظیر دیابت، فشار خون و بیماری های قلبی بیش از نوزادان سالمی است که به دوران بزرگسالی رسیده اند .

اگر اولیای مدرسه و والدین او بدانند زندگی چه دشواری هایی را به دلیل گناه ناکرده او، به او تحمیل کرده است هرگز به خود اجازه نمی دهند با شیوه های متفاوت از او بخواهند چیزی بشود که نمی تواند .

دانشمندانی که درباره مسئله سوء تغذیه و عوارض اقتصادی و اجتماعی ناشی از آن کار می کنند،

توانسته اند با محاسبات دقیق، ارزشی را که یک انسان توانمند می تواند برای جامعه خود داشته باشد از نظر

توانمندی های فیزیکی و ذهنی به معیاری قابل سنجش (پول) تبدیل کنند . آن گاه بر اساس آمار سوء تغذیه، ضرر وزیان کشورها را مقایسه کرده اند تا به سیاست گذاران نشان دهند که به عواقب ناشی از سوء تغذیه بنگرند و با طراحی برنامه های پیش گیری ، نسل های آتی را از رکود و عقب ماندگی برهانند . این محاسبات می گوید؛ سرمایه گذاری در این زمینه چه قدر می تواند به نفع جامعه باشد .

” کم خونی ناشی از فقر آهن و اثر آن بر قدرت فراگیری “

کودکان سنین مدرسه به ویژه اگر متعلق به خانواده هایی هستند که از نظر اقتصادی و اجتماعی در سطح پایینی هستند، ممکن است به درجاتی از فقر آهن و کم خونی ناشی از آن مبتلا شوند .

در مناطقی که آب آلوده برای شرب وجود دارد و وضعیت بهداشت محیط در سطح مطلوبی نیست،

ممکن است دریافت آهن از طریق مواد غذایی کافی باشد، ولی ابتلا به بیماری های عفونی و انگلی موجب سوء تغذیه ناشی از پروتئین و انرژی می شود که خود روی جذب آهن اثر دارد . عوارض مهمی که مربیان می توانند به وسیله آن به فقر آهن مشکوک شوند ، بی تفاوتی ، خستگی، بی حسی ، کاهش قدرت یادگیری و عدم

تمایل به فعالیت های فیزیکی مثل ورزش است . کودک پس از این مرحله از ذخایر آهن بدن خود استفاده  می کند و در صورتی که ذخایر ، کاهش یابد ، کم کم وارد مرحله کم خونی ناشی از فقر آهن می شود ………………….

…………………..

جامعه موردتحقیق

جامعه مورد تحقیق دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی مدرسه رازی واقع در شهرستان رباط کریم

هستند که به علت محرومیت این منطقه، این مدرسه برای تحقیق انتخاب شده است .

روش نمونه گیری

پس از کسب اطلاعات در مورد دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی و به علت آزمایشی بودن طرح از بین تمامی کلاسها، یک کلاس به طور تصادفی انتخاب شده است و از بین تمامی دانش آموزان کلاس انتخاب شده ۲۰ دانش آموز به طور تصادفی انتخاب شده اند. ۱۰ دانش آموز که صبحانه می خورند در گروه آزمایش قرار می گیرند و ۱۰ دانش آموز که صبحانه نمی خورند در گروه گواه قرار می گیرند.

معرفی ابزار تحقیق

در این آزمایش از هیچ پرسشنامه ای استفاده نشده است و ملاک برای ما معدل کارنامه ای است که دانش آموزان گروه آزمایش و گروه گواه در پایان سال دریافت می کنند.

نحوه طرح و اجرای آزمون

برای اجرای تحقیق حاضر، به طور تصادفی مدرسه ای را در یکی از مناطق محروم که احساس نمودم درصد زیاددی از افراد موجود در آن تغذیه نمی کنند انتخاب نمودم.

مدرسه ای که به طور تصادفی انتخاب شد، مدرسه رازی شهرستان رباط کریم است. برای اجرای این تحقیق از دانش آموزان مقطع پنجم ابتدایی مدرسه رازی، تعداد ۲۰ دانش آموز را انتخاب نمودیم. تعداد کلاسهای مقطع پنجم ابتدایی در این مدرسه ۶ کلاس بود و از بین این ۶ کلاس تعداد ۲۰ دانش آموز  را به طور کاملا تصادفی انتخاب نمودم که ۱۰ نفر از این دانش آموزان به طور منظم صبحانه کامل مصرف می نمودند و ۱۰ نفر از این دانش آموزان به طور منظم صبحانه مصرف نمی نمودند.

ملاک برای اجرای این تحقیق نمرات پایان ترم این دانش آموزان است که از کارنامه پایان ترم آنها  استخراج شده است. برای این منظور این ۲۰ دانش آموز را در دو گروه ۱۰ نفره جداگانه قرار  می دهیم و از  آزمون t برای مقایسه این دو گروه استفاده می نماییم.

مدل آماری

پس از آنکه  نمرات (معدل کل ) دانش آموزان را از کارنامه های آنان استخراج نمودیم نمرات

       دانش آموزانی که از صبحانه برای تغذیه استفاده می کردند و دانش آموزانی که از صبحانه برای تغذیه استفاده نمی کردند را در دو جدول جداگانه مرتب و طبقه بندی می نماییم. سپس برای مقایسه نمرات این دو گروه از جدول توزیع استودنت (t ) استفاده می کنیم و نمرات دو گروه را با یکدیگر مقایسه می کنیم.

فرض این تحقیق یک فرض دوسویه است زیرا نقش و تاثیر تغذیه بر یادگیری را در نظر می گیرد در نتیجه باید از آزمون های دوسویه در این تحقیق استفاده کنیم .

برای بررسی معنا دار بودن تفاوت میانگین این دو گروه مستقل (گروهی که صبحانه می خوردند و گروهی که صبحانه نمی خوردند) از آزمون t به شرح زیر بهره می بریم (شریفی، حسن پاشا-نجفی زند، جعفر-۱۳۸۲).

df=N1+N2-2                                                                                 t=

گر t  بدست آمده از جدول توزیع استودنت بزرگتر از t مشاهده شده(tob ) یا بدست آمده از فرمول

باشدفرض صفر رد می شود. اما اگر t مشاهده شده کوچکتر یا مساوی عدد بدست آمده باشد فرض صفر تایید می شود (فرجی،نصرا…۱۳۸۵ ). در صورتی که فرض صفر تایید شود به این نتیجه می رسیم که بین تغذیه هیچ تاثیری بر یادگیری ندارد. اما اگر فرض صفر رد شود نتیجه می گیریم که تغذیه تاثیر مثبت و زیادی روی یادگیری دارد.

اندازه های فاصله اعتماد در آزمون های دو دامنه در سطح اطمینان های ۹۵ % و ۹۹ % به شرح زیر بیان شده است

…………………