توضیحات

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

چکیده
این تحقیق با هدف کلی بررسی میزان مطابقت چندرسانه ای های آموزشی درس شیمی دوره دبیرستان ، تولید شده در بازار ایران ، به زبان فارسی با

اصول هفت گانه طراحی و ساخت چندرسانه ای های مایر و سایر اصول طراحی و ساخت چندرسانه ای ها که در دو سطح ارائه گردیده یعنی شاخص

های ۶ گانه که عبارتند از: ۱- طراحی آموزشی۲- تعامل، ارتباط و کار گروهی۳- ارزشیابی۴- پشتیبانی ۵- طراحی فنی.
و شاخص های ۳۱ گانه که عبارتند از:

طراحی آموزشی:۱- فراگیر۲- اهداف ۳- محتوا ۴- موقعیت آموزشی ۵- تجارب و فعالیت های یادگیری ۷- استفاده از چندرسانه ای.

تعامل،ارتباط وکارگروهی:۱-تعامل، ۲-انواع تعامل، ۳-تامل، ۴-مدیریت وسازمان دهی،۵- کارگروهی

ارزشیابی:۱- اهداف،۲- استراتژی،۳- درجه،۴- گستره ی ارزشیابی،۵- تاکید بر ارزشیابی،۶- زمان بندی ارزشیابی،۷- درگیر کردن یادگیرنده،۸- چارچوب

ارزشیابی،۹- بازخورد،۱۰- مدیریت
پشتیبانی: ۱-منابع و حمایت آموزشی،۲- امکانات جانبی

طراحی فنی: ۱-نیازهای سخت افزاری ونرم افزاری،۲- ابزارهای ارائه محتوا،۳- استفاده از چندرسانه ای،۴- بسته بندی مناسب،۵- تکنیک های برنامه

ای(راهنمای برنامه)،۶- راهنمای لینک ها،۷- بازخورد

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

صورت گرفته است. تحقیق از نوع ارزشیابی توصیفی است که می تواند تحلیل محتوا محسوب گردد.جامعه آماری پژوهش شامل کلیه چندرسانه ای

درس شیمی بوده که ازجامعه به صورت تصادفی نمونه انتخاب گردید.. با توجه به ماهیت داده ها و روش تحقیق از شاخص های آمار توصیفی و جدول

توزیع فراوانی برای دسته بندی و خلاصه نمودن داده های تحقیق و از نرم افزارSPSS جهت تجزیه و تحلیل داده ها استفاده گردیده است.

براساس یافته های این تحقیق، چندرسانه ای آموزشی شرکت شماره ۳ از نظر میزان رعایت اصول هفت گانه مایر در حد متوسط قرار دارد،

در حالی که شرکت شماره ۴ در حد ضعیف و شرکت های شماره ۱ و ۲ در حد خیلی ضعیف و شرکت شماره ی ۵ در حد ضعیف قرار دارند.

و نتایج مربوط به میزان رعایت شاخص های سطح ۱یعنی ، طراحی آموزشی در همه ی شرکت های مورد نظر در حد خیلی ضعیف ، میزان رعایت شاخص

اصول هفت گانه ی مایر در حد ضعیف ، میزان رعایت شاخص تعامل،ارتباط و کار گروهی در همه ی شرکت های مورد نظر در حد خیلی ضعیف قرار دارد.

نتایج مربوط به میزان رعایت شاخص ارزشیابی در حد خیلی ضعیف ، میزان رعایت شاخص پشتیبانی حد خیلی ضعیف و میزان رعایت شاخص طراحی

فنی در حد ضعیف قرار دارد.

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۱۴۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع و پاورقی دارد+جامعه آماری

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید 

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول : کلیات
۱-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………. ۳

۱ -۲- بیان مساله………………………………………………………………………………………………………….. ۴

۱-۳- اهمیت ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………………… ۶

۱-۴- اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………………… ۶

۱-۵- فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………………………… ۷

۱-۶- تعاریف مفهومی……………………………………………………………………………………….. ۸

۱-۷- تعاریف عملیاتی……………………………………………………………………………………….. ۹

فصل دوم : ادبیات و پیشینه ی تحقیق

۲-۱- مبانی نظری

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲

آموزش و یادگیری………………………………………………………………………………………………. ۱۴

مقدمه ای بر نظام آموزشی کشورهای جهان……………………………………………………………… ۱۴

چالش ها و چشم اندازها در برنامه شیمی دوره متوسطه………………………………………………. ۲۴

تکنولوژی آموزشی……………………………………………………………………………………………………….. ۲۵

تاریخچه تکنولوژی آموزشی در جهان…………………………………………………………………….. ۲۷

تاریخچه ی تکنولوژی آموزشی در ایران………………………………………………………………………….. ۲۹

تکنولوژی آموزشی به کجا می گراید……………………………………………………………………………….. ۳۰

نقش حواس در یادگیری……………………………………………………………………………………….. ۳۱

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

رسانه………..……………..

…………………………………………………………………………………….. ۳۱

رسانه و نقش آن در یادگیری …………………………………………………………………………………………. ۳۲

چندرسانه ای………………………………………………………………………………………………………………… ۳۴
تاثیر چندرسانه ای ها بر آموزش افراد………………………………………………………………………………. ۳۵

ویژگی های چندرسانه ای های مناسب…………………………………………………………………………….. ۳۶

ضرورت طراحی چندرسانه ی آموزشی………………………………………………………………….. ۳۷

دو دیدگاه در مورد طراحی چندرسانه ای………………………………………………………………… ۳۸

اصول هفت گانه ی طراحی و ساخت چندرسانه ای مایر……………………………………………………. ۴۰

طراحی چندرسانه ای های آموزشی بر اساس رویکرد رفتار گرایی………………………………………. ۴۰

طراحی چندرسانه ای های آموزشی بر اساس رویکرد سازنده گرایی……………………………… ۴۲

اصول طراحی چندرسانه ای های آموزشی بر اساس نظریه شناختی یادگیری…………………………. ۴۳

یادگیری مشارکتی مبتنی بر نظریه ی فرهنگی – اجتماعی ویگوتسکی…………………………….. ۴۵

طراحی آموزشی…………………………………………………………………………………………………… ۴۶
مدل های طراحی آموزشی…………………………………………………………………………………… ۵۰

تعامل در چندرسانه ای……………………………………………………………………………………….. ۵۲
تعامل و شبیه سازی …………………………………………………………………………………………………….. ۵۳

توانایی در حمایت انسانی و غیر انسانی در شکل های متفاوت……………………………………. ۵۴

اصول فنی…………………………………………………………………………………………………………………… ۵۵

۲-۲- پیشینه ی تحقیق

تحقیقات داخل کشور……………………………………………………………………………………………………. ۵۶

تحقیقات خارج از کشور……………………………………………………………………………………. ۵۷

فصل سوم : روش تحقیق

۳-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………. ۶۱
۳-۲- جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………. ۶۱

۳-۳- واحد تحلیل………………………………………………………………………………………………………… ۶۱

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۳-۴- نوع و روش تحقیق…..

………………………………………………………………………………………….. ۶۲

۳-۵- روش کار …………………………………………………………………………………………………………… ۶۲
۳-۶- شیوه اندازه گیری متغیرها……………………………………………………………………………………… ۶۲

۳-۷- روش و ابزار گردآوری داده ها………………………………………………………………………………. ۶۷

۳-۸- روایی و پایایی ابزار……………………………………………………………………………………………… ۶۷

۳-۹- روش تجزیه و تحلیل داده های تحقیق………………………………………………………………….. ۶۸

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

۴-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………. ۷۰

۴-۲ تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………………………. ۷۰

۲-۳ نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۷
فصل پنجم : نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات

۵-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۹

۵-۲-خلاصه………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۹

۵-۳-بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… ۱۱۳

۵-۴-پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۹

منابع……………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۳۷

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

فهرست جداول

عنوان
صفحه

جدول(۲-۱) تاثیر چندرسانه ای ها بر آموزش افراد…………………………………………………………………………………

. ۳۵
جدول (۲-۲)خلاصه ای از تفاوت های دو رویکرد فناوری – محور و فراگیر – محور…………………………………

۳۹

جدول (۲-۳). نقش رسانه های آموزشی در مفهوم سازی بر اساس نظریه رفتار گرا……………………………………..
۴۱

جدول(۲-۴). سطوح تعامل در شبیه سازی……………………………………………………………………………………………… ۵۳

جدول (۳-۱). شیوه ی اندازه گیری اصول هفت گانه مایر…………………………………………………………………………

۶۲

جدول (۳-۲). شیوه ی اندازه گیری اصول طراحی آموزشی………………………………………………………………………
۶۳
جدول (۳-۳). شیوه ی اندازه گیری شاخص تعامل ، ارتباط و کار گروهی…………………………………………………..

۶۴

جدول (۳-۴). شیوه ی اندازه گیری شاخص ارزشیابی………………………………………………………………………………
۶۴

جدول (۳-۵). شیوه ی اندازه گیری شاخص پشتیبانی……………………………………………………………………………….

۶۵

جدول (۳-۶). شیوه ی اندازه گیری شاخص طراحی فنی………………………………………………………………………….

۶۶

جدول )۴-۱( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به سنجش آغازین در طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه……………………………………………………………………………………………………………

۷۱

جدول )۴-۲( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به اهداف در طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۷۲

جدول )۴-۳( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به محتوا در طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد مطالعه……………………………………………………………………………………………………………………..

۷۳

جدول )۴-۴( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به روش های آموزشی در طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه……………………………………………………………………………………………………….

۷۴

جدول )۴-۵( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به تجارب و فعالیت های یادگیری در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………….

۷۵

جدول )۴-۶( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به استفاده از چندرسانه ای در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………………

۷۶

جدول )۴-۷٫( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به اصول هفت گانه ی مایر در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………..

۷۷

جدول )۴-۸( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به تعامل در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………

۷۸

جدول )۴-۹( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به انواع تعامل در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه……………………………………………………………………………………………………………

۷۹

جدول )۴-۱۰( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به تامل در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………

۸۰

جدول )۴-۱۱( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به سازمان دهی و مدیریت در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………………………..

۸۱

جدول )۴-۱۲( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به کار گروهی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………….

۸۲
جدول )۴-۱۳ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به اهداف در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه……………………………………………………………………………………………………………………..

۸۳

جدول )۴-۱۴ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به استراتژی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………

۸۴

جدول )۴-۱۵ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به گستره ارزشیابی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه……………………………………………………………………………………………………………

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۸۵

جدول )۴-۱۶( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به تاکید بر ارزشیابی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد مطالعه………………………………………………………………………………………………………..

۸۶
جدول )۴-۱۷ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به زمان بندی ارزشیابی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………………………..

۸۷
جدول )۴-۱۸ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به درگیر کردن یادگیرنده در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………………………..

۸۸

جدول )۴-۱۹( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به چارچوب ارزشیابی در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………..

۸۹

جدول )۴-۲۰( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به بازخورد ارزشیابی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد مطالعه………………………………………………………………………………………………………..

۹۰

جدول )۴-۲۱ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به مدیریت در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………

۹۱

جدول )۴-۲۲( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به منابع و حمایت آموزشی در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………………

۹۲

جدول )۴-۲۳ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به امکانات جانبی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد مطالعه…………………………………………………………………………………………………………..

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۹۳
جدول )۴-۲۴ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به نیازهای سخت افزاری و نرم افزاری در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد مطالعه……………………………………………………………………….

۹۴
جدول )۴-۲۵ .( میانگین میزا

ن رعایت شاخص های مربوط به ابزارهای ارائه ی محتوا در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………………………..

۹۵

جدول )۴-۲۶ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به استفاده از چندرسانه ای در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………………

۹۶

جدول )۴-۲۷( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به بسته بندی مناسب در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………..

۹۷

جدول )۴-۲۸ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به تکنیک های برنامه ای(راهنمای برنامه) در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های

مورد مطالعه………………………………………………………………………..

۹۸

جدول )۴-۲۹ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به راهنمای لینک ها در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………..

۹۹

جدول )۴-۳۰ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به بازخورد در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………

۱۰۰

جدول )۴-۳۱ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به طراحی آموزشی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد مطالعه…………………………………………………………………………………………

۱۰۱

جدول )۴-۳۲ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به اصول هفت گانه ی مایر در، طراحی چند رسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه…………………………………………………………………………………

۱۰۲

جدول )۴-۳۳ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به تعامل در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

مطالعه………………………

………………………………………………………………………………………………

۱۰۳

جدول )۴-۳۴( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به ارزشیابی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه……………………………………………………………………………………………………………………..

۱۰۴

جدول )۴-۳۵ .( میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به پشتیبانی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………

۱۰۵

جدول )۴-۳۶( . میانگین میزان رعایت شاخص های مربوط به طراحی فنی در، طراحی چندرسانه ای به تفکیک شرکت های مورد مطالعه……………………………………………………………………………………………………………

۱۰۶

ضمائم …………………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۲

-۱- مقدمه

مساله ی یادگیری از مهم ترین و ارزشمند ترین مباحث روان شناسی ، بخصوص روانشناسی تربیتی است . یادگیری عبارتست ا ز”فرآیند ایجاد تغییرات

نسبتا پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است.”(سیف، ۱۳۸۶، ص۲۸).

سالهای بسیاری است که محققان به دنبال پاسخی برای پر کردن خلاهای یادگیری و رفع مشکلات ناشی از نقص در فرآیند یادگیری بوده اند . با توجه به اصول و یافته های روان شناسی می توان به عواملی اشاره کرد که با مخلوط داشتن آنها جریان یادگیری به نحو موثرتری صورت پذیرد . در این راستا

محققان تعلیم و تربیت به عواملی همچون شناخت ویژگی های فراگیران ، روش ها و الگوهای نوین تدریس ، روشهای نوین ارزشیابی و … اشاره کرد .

یکی از موضوعاتی که در کانون توجه پژوهشگران عرصه یادگیری قرار گرفته است . نحوه تولید ، ارزشیابی ، انتخاب طراحی منظم آموزشی برای بهبود

فرآیند یاد دهی – یادگیری می باشد آنان با تکیه بر نتایج تحقیقات تجربی به دست آمده ، کاربرد رسانه از ابعاد مختلف را در سرعت بخشیدن ، عمق دادن

، پایدار نمودن یادگیری فراگیر موثر می دانند از جمله اینها می توان به مطالب زیر توجه کرد :

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۱ – شکل دهی تجارب یادگ

یری دست اول و یا نزدیک به آن .

۲ – ایجاد انگیزه یادگیری و کمک به تداوم آن
۳ – شکل دهی تجارب یادگیری ناممکن

۴ – ارتباط آسانتر و تفهیم بهتر

۵ – شکل دهی یادگیری سریعتر ، عمیقتر و پایدارتر

امروزه همراه با پیدایش فناوری هایی که قدرت و قابلیت آنها در هر لحظه افزایش می یابد محیط های یادگیری نیز با قدرت بی سابقه ای پایدار می شوند

. در این میان نقش چندرسانه ای های آموزشی قابل تامل است . چندرسانه ای های گستره وسیعی از فعالیت ها را در بر می گیرند ، تکنولوژی

چندرسانه ای این امکان را فراهم آورده که با ترکیب روش های مختلف متن ، تصویر ، انیمشن ، اصوات و … به یادگیری سریعتر ، عمیق تر و موثر تر دست

یابیم و با بهره گیری از اصول علمی محیط های یادگیری انعطاف پذیر و تعاملی را برای فراگیران به وجود آوریم یکی از اهداف علمی پژوهشهای انجام

شده در مبحث چندرسانه ای تعبیر نمودن اصول طراحی ارائه چند رسانه ای می باشد . برای این منظور تشخیص تفاوت دو رویکرد فناوری – محور و فراگیر

– محور نیز مفید خواهد بود .

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

رویکرد فناوری – محور از بارزترین رویکردهای موجود در طراحی چندرسانه ای ها می باشد این رویکرد با پرداختن به قابلیت های عملی چندرسانه ای ها این سوال را مطرح می کند

که چگونه می توان از این قابلیت در طراحی برنامه های چندرسانه ای استفاده نمود . کانون تمرکز این رویکرد بیشتر بر پیشرفت های موجود در فناوری

چندرسانه ای معطوف است ، بنابراین طراحان فناوری – محور چگونگی در آمیختن مقوله چندرسانه ای در فناوری های ارتباطی همچون دستیابی به

شکبه جهانی وب با تولید برنامه های چندرسانه ای تعاملی به صورت مجازی تمرکز دارد .

رویکرد فراگیر – محور به عنوان گزینه ای دیگر در کنار رویکردهای فناوری – محور جای گرفته است . این رویکرد بر درک چگونگی عملکرد ذهن بشر استوار

است و در آن همواره این سوال مطرح است که چگونه می توان برای باروری یادگیری انسان از چندرسانه ای ها استفاده کرد ؟ در این رویکرد بر استفاده

از فناوری چندرسانه ای به عنوان کمک به شناخت بشری تاکید شده است .

در این پژوهش اصول طراحی چندرسانه ای مایر مبنای پژوهش محسوب می شود . مایر این اصول هفت گانه را براساس پژوهش هایی با عنوان تاثیر

چندرسانه ای بر یادگیری ارائه کرده است . که خود این پژوهش بخشی از در واقع جهت گیری اصلی پژوهشهای مایر مبتنی بر نظریه یادگیری شناختی

است . مایر اصول هفت گانه خود را به عنوان راه حلی برای طراحی چندرسانه ای ها مطرح کرده است .

اصول هفت گانه عبارتند از :

۱ اصل چندرسانه ای ۲ – اصل مجاورت فضای ۳ – اصل مجاورت زمانی ۴ – اصل انسجام ۵ – اصل چگونگی وجه حسی ۶ – اصل افزونگی ۷ –اصل تفاوت

ها فردی .

۱-۲-بیان مساله

فناوری اطلاعات و ارتباطات کلیه ابعاد زندگی بشر را تحت تاثیر قرار داده است یکی از مهم ترین حوزه های زندگی بشر آموزش و پرورش است که در حال

حاضر با ورود فناوری ها افق های جدیدی را پیش روی صاحب نظران و متخصصان آموزشی گشوده است.

در کشورمان ایران نیز یکی از تحولاتی که در سالهای اخیر شاهد آن بوده ایم استفاده روز افزون از فناوری اطلاعات و ارتباطات در عرصه های مختلف از

جمله آموزشی می باشد . برخی از تلاش هایی که در این زمینه شده شامل : راه اندازی شبکه ملی مدارس ایران ، تلاش در جهت توسعه دانشگاههای

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

مجازی ، آموزش از راه دور و

تولید چندرسانه ای های آموزشی بوده است .

در این میان نقش چندرسانه ای های آموزشی قابل تامل است . چند رسانه ای ها گستره وسیعی از فعالیت ها که شامل تمرین های ساده تا ابزارهای تولید فوق رسانه پیشرفته می باشد را در بر می گیرند .

تکنولوژی چندرسانه ای این امکان را فراهم آورده که با ترکیب روش های مختلف متن ، تصویر ، انیمشن ، اصوات و … به یادگیری سریعتر ، عمیق تر و موثر تر دست یابیم و با بهره گیری از اصول علمی محیط های یادگیری انعطاف پذیر و تعاملی را برای فراگیران به وجود آوریم.

یکی از اهداف علمی پژوهشهای انجام شده در مبحث چندرسانه ای تعبیر نمودن اصول طراحی ارائه چندرسانه ای می باشد .

اغلب پیشنهاداتی که درباره طراحی چندرسانه ای ها ارائه شده اند ، بیشتر براساس شم طراح بوده تا پژوهشهای علمی از معروف ترین مطالعاتی که

شم طراح در نظر قرار گرفته شده ، مطالعات مربوط به ادوارد تافت می باشد تافت ( ۱۹۸۳ – ۱۹۹۰ ) پیشنهادات سودمندی را در مورد طراحی نمودارهای

اطلاعاتی همچون چارت ، جدول ، نگاره مطرح کرده است . برای مثال در خصوص اصل مجاورت تافت در سال ۱۹۹۰ بدون ارائه هرگونه توجیه نظری یا

تجربی عنوان کرد که کلمات و تصاویر به یکدیگر وابسته هستند در همین راستا هرن ۱۹۹۸ هم ایجاد یک زبان دیداری را که براساس « تلفیق ، کلمات ،

تصاویر ، و اشکال شکل گرفته باشد » لازم می داند . (مایر،۲۰۰۳)

صرف نظر از هر مطلبی باید توجه داشت که چندرسانه ای ها زمانی می توانند در یادگیری تاثیر داشته باشند که از اصولی تبعیت کنند.در بازار ایران

چندین سال است که تولید چندرسانه ای ها در دستور کار وزارت آموزش و پرورش ( بخصوص سازمان پژوهش و برنامه ریزی درسی ) و همچنین شرکت

های خصوصی قرار گرفته است اگر چه تولید چندرسانه ای های متعدد از طرف شرکت های مختلف یک امر مطلوب است اما باید مساله میزان مطابقت

این چندرسانه ای ها با اصول یادگیری و اصول تولید چندرسانه ای های آموزش فراموش نگردد . در این تحقیق سعی خواهد شد که از دروس اصلی مقطع

متوسطه گرایش نظری یعنی درس شیمی و چند رسانه ای های تولید شده برای آن از دیدگاه اصول ارائه شده در ادبیات تولید چند رسانه ای ها بررسی

گردد . در این راستا اصول هفت گانه مایر به عنوان مبنا و اصول دیگری از نظریه پردازان دیگر به عنوان کمکی در نظر قرار خواهند گرفت .همانگونه که بیان

شد مایر حاصل مطالعات چندین ساله خود را در خصوص ساخت و طراحی چندرسانه ای آموزشی در قالب هفت اصل به شرح زیر ارائه نمود:

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۱-اصل چندرسانه ای ۲-اصل

مجاورت فضایی۳ -اصل مجاورت زمانی۴-اصل انسجام ۵-تاثیر چگونگی وجه حسی بر انتقال ۶-اصل افزونگی ۷-اصل تفاوتهای فردی

به عبارت دیگر سوال اصلی تحقیق این است که :

« چندرسانه ای های آموزشی به زبان فارسی موجود در بازار ایران در خصوص درس شیمی برای دانش آموزان مقطع متوسطه – تا چه اندازه با اصول

ساخت و طراحی چندرسانه ای مایر مطابقت دارند ؟

۱-۳- ضرورت و اهمیت مساله

در بازار ایران چندین سال است که تولید چندرسانه ای ها در دستور کار وزارت آموزش و پرورش ( بخصوص سازمان پژوهش و برنامه ریزی درسی ) و

همچنین شرکت های خصوصی قرار گرفته است اما برای تولید آنها باید به اصول توجه داشت ، توجه صرف به مبانی فنی و غفلت در مورد مبانی دیگر

موجب شده است که قابلیت های چندرسانه ای های آموزشی در نهایت مورد بهره وری قرار نگیرد ، و گاه گویی تنها صورت انتقال دانش دگرگون شده

است و تفاوت میان بهره وری از فناوری نوین و روش های سنتی محو شده است . لذا در مجموع درس افزارهایی که ساخته می شوند با ضعف ساختاری

رو به رو است . با توجه به اینکه در کشورمان تولید چندرسانه ای های آموزش از رشد بیشتری برخوردار بوده است ، بهتر است تولید کنندگان اصولی را در

نظر داشته باشند.

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

همچنین عدم توجه نسبی شرکت های تولید کننده محتوای الکترونیکی به رعایت اصول یادگیری در تولید چندرسانه ای ها می تواند در بلند مدت در شکل گیری نگرش مثبت و یا منفی فراگیران و اولیاء آن ها نسبت به توان و اثربخشی چندرسانه ای ها ایجاد شک نماید و در بلند مدت شرکت های تولید

کننده ورشکست می شوند

که این به ضرر تولید محتوای الکترونیکی به عنوان یکی از زمینه های توسعه و بسط آموزش الکترونیکی واقع می شود.

۱-۴- اهداف تحقیق
اهداف کلی :

۱ – بررسی و شناخت اصول تولید و ارزشیابی چندرسانه ای های آموزشی از دیدگاههای مختلف.

۲ – بررسی و تعیین میزان مطابقت چندرسانه ای های آموزش فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصول ساخت و طراحی چندرسانه ای های

آموزشی با تاکید بر اصول هفت گانه مایر .

اهداف جزیی :

۱ – تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصل تاثیر چند رسانه ای از اصول طراحی و ساخت

چندرسانه ای مایر .

۲ – تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصل تاثیر مجاورت فضایی از اصول طراحی و ساخت

چندرسانه ای مایر.

۳–تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصل تاثیر مجاورت زمانی از اصول طراحی و ساخت

چندرسانه ای مایر.

۴ – تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصل تاثیر انسجام از اصول طراحی و ساخت

چندرسانه ای مایر.

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۵- تعیین میزان مطابقت سا

ختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصل تاثیر چگونگی وجه حسی بر انتقال از اصول

طراحی و ساخت چندرسانه ای مایر.

۶- تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصل تاثیر افزونگی بر انتقال از اصول طراحی و ساخت

چند رسانه ای مایر.

۷- تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با اصول طراحی آموزشی .

۸- تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با شاخص تعامل ، ارتباط و کار گروهی.

۹- تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با شاخص ارزشیابی .

۱۰- تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با شاخص پشتیبانی .

۱۱- تعیین میزان مطابقت ساختار چندرسانه ای آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه با شاخص طراحی فنی .

۱-۵- فرضیه های و سوالات تحقیق

با توجه به اینکه این تحقیق از نظر ماهیت روش شناختی از دسته تحقیقات توصیفی و ارزشیابی می باشد، در آن به جای آزمون فرصیه سعی می گردد

برای سوالات زیر حتی المقدور پاسخی مناسب فراهم شود:

۱-چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصل تاثیر چندرسانه ای از اصول طراحی و ساخت چندرسانه ای

های ارائه شده توسط مایر مطابقت دارد؟

۲- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصل تاثیر مجاورت فضایی از اصول طراحی و ساخت چندرسانه ای

های ارائه شده توسط مایر مطابقت دارد؟

۳- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصل تاثیر مجاورت زمانی از اصول طراحی و ساخت چندرسانه ای

های ارائه شده توسط مایر مطابقت دارد؟

۴- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصل تاثیر انسجام از اصول طراحی و ساخت چندرسانه ای های

ارائه شده توسط مایر مطابقت دارد؟

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

۵- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصل تاثیر چگونگی وجه حسی بر انتقال از اصول طراحی و ساخت

چندرسانه ای های ارائه شده توسط مایر مطابقت دارد؟

۶- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصل تاثیر افزونگی بر انتقال از اصول طراحی و ساخت چندرسانه

ای های ارائه شده توسط مایر مطابقت دارد؟

۷- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصول طراحی آموزشی مطابقت دارد؟

۸- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با تعامل، ارتباط و کار گروهی ؟

۹- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با شاخص ارزشیابی مطابقت دارد؟

۱۰- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با شاخص پشتیبانی مطابقت دارد؟

۱۱- چندرسانه ای های آموزشی فارسی دروس شیمی مقطع متوسطه تا چه اندازه با اصول طراحی فنی مطابقت دارد؟

تعاریف اصطلاحات و واژه های مهم

الف) تعاریف مفهومی
۱-اصل چندرسانه ایی :منظور از این اصل، بکارگیری کلمات و تصاویر در بخش های مختلف نرم افزار چند رسانه ای آموزشی میباشد.(موسوی، ۱۳۹۹، ص

۷۱).

۲-اصل مجاورت فضایی : بر اساس این اصل داتش آموزان زمانی خوب یاد می گیرند که در صفحه نمایشگر، تصاویر و کلماتی که مربوط به هم هستند

نزدیک به هم یا در کنار هم به نمایش در آیند تا اینکه دور از هم به نمایش در آیند. .(موسوی، ۱۳۹۹، ص ۹۳).

۳-اصل مجاورت زمانی : بر اساس این اصل زمانی که کلمات و تصاویر مربوط به هم ، به جای اینکه به صورت پیاپی و پشت سر هم ارائه شوند ،به صورت

پایان نامه تکنولوژی آموزشی

هم زمان ارائه شوند دانش

آموزان بهتر یاد می گیرند. .(موسوی، ۱۳۹۹، ص ۱۱۱).

۴-اصل انسجام : اگر در یک چند رسانه ای آموزشی از گنجانده شدن مواد درسی نامرتبط با موضوع درسی جلوگیری شود دانش آموزان بهتر یاد خواهند

گرفت. .(موسوی، ۱۳۹۹، ص ۱۳۱).

۵-تاثیر چگونگی وجه حسی بر انتقال : بر اساس این اصل دانش آموزان از انیمیشن و متن روی صفحه یاد می گیرند .(موسوی، ۱۳۸۴، ص ۱۵۷).

۶-اصل افزونگی : بر اساس اصل افزونگی در یک برنامه چندرسانه آموزشی، نباید همراه تصاویر (انیمیشن یا عکس یا فیلم) از هر دو نوع کلمات (کلمات

نوشتاری یا تایپ شده و کلمات گفتاری) استفاده شود. .(موسوی، ۱۳۹۹، ص ۱۷۲).

طراحی آموزشی: “به کار گیری نظریه های یادگیری ، فناوری اطلاعات ، تجزیه و تحلیل سیستمی و روش های مدیریتی در آموزش”.(موریسون و

همکاران، ۲۰۱۴، به نقل از رستمی نژاد، ۱۳۹۹، ص ۵).

تعامل، ارتباط و کار گروهی: “عمل دو سویه ، روی یکدیگر تاثیر گذاشتن ،از اینجا تعامل به این معناست که، کاربر فقط بیننده و دریا%