توضیحات
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
تحقیق حاضر، به بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان دبیرستانهای نظری منطقه ۱۱ تهران می پردازد. چون هدف بررسی
ارتباط بین دو مفهوم و اصطلاح مهم در روانشناسی یعنی خلاقیت و هوش هیجانی است
، یک تحقیق بنیادی محسوب می گردد. اما از طرفی از آن جا که
می تواند به عنوان راهنما در بخشی از مسائل تربیتی برای معلمان و مربیان و دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت باشد، کاربردی نیز به شمار می رود.
در این تحقیق از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است و جنسیت
، پایه تحصیلی و رشته تحصیلی در بین دانش آموزان متوسطه نظری منطقه
۱۱ تهران لحاظ گردیده است. برای اجرای آزمون از آزمون هوش هیجانی بار.آن
(Bar-on) و آزمون خلاقیت عابدی استفاده شده است. که توسط دانش
آموزان ، پرسشنامه های این دو آزمون تکمیل گردیده است
تعداد آزمودنی
ها ۳۵۰ نفر میباشد که با استفاده از pilotوسپس قرار دادن بالاترین انحراف
معیار ومیانگین درفرمول تعیین حجم نمونه به دست آمده است .
بعد از تجزیه و تحلیل اطلاعات که با استفاده از آمار توصیفی (میانگین- فراوانی و انحراف معیارو…)
و آزمون T و آزمون همبستگی پیرسون در آمار
استنباطی صورت گرفته، نتیجه حاصل این بوده است که بین هوش هیجانی
و خلاقیت در بین دانش آموزان دبیرستانهای نظری منطقه ۱۱ تهران در سال تحصیلی۹۸-۹۹ رابطه معنادار وجود داشته است.
بین میانگین هوش هیجانی دختران وپسران تفاوت معنا داری وجود دارد
ودختران نسبت به پسران از هوش هیجانی بالاتری برخوردارند .
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
بین میانگین خلاقیت دختران وپسران تفاوت معنا داری وجود ندارد
بین میانگین هوش هیجانی در دوگروه دانش آموزان علوم انسانی با علوم تجربی
وریاضی تفاوت وجود دارد و دانش آموزان علوم تجربی وریاضی نسبت به
رشته انسانی از هوش هیجانی بالاتری برخوردارند .
بین میانگین خلاقیت دوگروه دانش آموزان علوم انسانی با تجربی وریاضی
تفاوت معناداری وجود دارد ودانش آموزان رشته ریاضی وتجربی نسبت به علوم انسانی از خلاقیت بالاتری برخوردار است .
بین میانگین هوش هیجانی وخلاقیت دانش آموزان پایه اول با دوم وسوم تفاوت معنا داری وجود ندارد .
۱۳۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴منابع و جامعه آماری دارد+مقاله
پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید
هوش هیجانی از سازه هایی ا ست که از طریق تظاهرا ت هیجانی و با درک وا نسجام بخشیدن به هیجا نها جلوه گر می شود . به نظر مایر وسا
لووی[۱] (۱۹۹۳) هوش هیجانی گونه ای هوش اجتماعی ا ست که توانایی برخورد با عواطف در خود و دیگران را در بر می گیرد.همچنین آ نان بر این باورند
که هوش هیجانی قابلیتی ا ست که تفکر و اقدامات هر فرد را هدایت می کند .چنین برداشتی از هوش هیجانی این سوال را پیش می آورد که آیا هوش هیجانی با خلاقیت که یکی از انواع تفکر بوده و رفتاری است که از فرد سر می زند دارای همبستگی است یا خیر ؟
همچنین مساله دیگر آن ا ست که بسیاری از نظریه پردازان هوش هیجانی نظریه های خود را با ارزشیابی که از بزرگسالان به عمل آورده اند عملیاتی کرده اند و از ابزارهایی در این خصوص از آنها بهره گیری شده است مقیاس چند عاملی هوش هیجانی مایر و همکاران،(۲۰۰۰) مقیاس درک عاطفی
بارنت[۲] (۱۹۹۶) آزمون EQMAPکوپروساواف[۳] (۱۹۹۷) و مقیاس هوش هیجانی شوتی[۴] و دیگران (۱۹۹۸) بوده است . با این همه بیشتر ابزا رها یی
که برای بر آورد هوش هیجانی با جنبه های مختلف آ ن ساخته ا ست عمومأ برای گروه سنی بزرگسالان و گاهی برای کودکان مورد استفاده قرار می گیرد (سالیوان ۱۹۹۹)[۵].
در میان ابزارهای که برای گروه جوانان قابل استفاده ا ست سیاهه ه………..ی همدلی همسازی با دیگرا ن و تأ ثیر آ ن بر عملکرد خلاقانه افراد مورد تأ یید ا ست. چرنیس[۷] (۲۰۰۰) و عاملی سازنده در حیات اجتماعی شخص تلقی می شود . لازاروی و فولکمن[۸] (۱۹۸۴). در ایران در خصوص همبستگی و اثر گذاری هوش هیجانی و خلاقیت پژوهش چندانی انجام شده است . و با در نظر گرفتن اینکه هوش هیجانی زمینه ای برای ارتقا ع
ملکرد خلاقانه است و نسل جوا ن برای سازندگی بیشتر نیازمندآن هستند کوشش زیادی صورت نگرفته است. ولذا پژوهش حاضر به دنبا ل پاسخگویی به
ا ین سوا ل ا ست که آیا در بین دا نش آموزان دوره متوسطه همبستگی بین هوش هیجانی و خلاقیت آنان مشاهده می شود یا نه ؟
اهمیت و ضرورت موضوع پژوهش
از آنجا که توجه به هوش هیجانی و خلاقیت نقش مهمی در تعلیم و تربیت دارد لازم
ا ست دست اندرکاران نظام آموزشی توجه به پرورش و رشد و شکوفایی خلاقیت را در نظر دا شته باشند.
بایستی به معلمان خاطر نشان ساخت که رفتار خلاق و عوامل درونی و بیرونی مرتبط با آن رفتار
را می توان تغییر داد و در بهبود آن تلاش کرد. بار آن،(۱۹۹۹)،لذا شناخت خصوصیات افراد خلاق و ویژگیهای شخصیتی آنها امری ضروری است.
نلر[۹] (۱۹۶۰) یک مانع بر سر راه خلاقیت را نحوه تفکر دانش آموزان درباره خودشان می داند که
آنها ارزیابی های منفی از خود داشته ونیز عدم باور دا شتن خود می تواند خلاقیت را پایین بیاورد.
گلمن[۱۰] (۱۹۹۵) معتقد است می توانیم با شناسایی پایه های هوش هیجانی و آموزش به افراد،
توانایی درک خود، مقاومت و کنترل احسا سات خود را افزایش دهیم و در ابعاد مختلف رشد
در بعد شناختی هیجانی اخلاقی و اجتماعی تغییرات زیادی ایجاد کنیم .
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
گمان بسیاری از محققان مانند گیلفورد و تورنس[۱۱] (۱۹۸۵) این است که خلاقیت را باید مجموعه یکپارچه از عناصری مانند (سیالی، ابتکار، انعطاف
پذیری و بسط ) دانست که در کنار هم صفتی وحدت یافته را به نام خلا…………..مواره این سوال مطرح است که آیا خلاقیت یکی از عوامل هوش است.
یا اینکه بین این دو استقلالی وجود دارد ؟ عده ای معتقدند بین این دو ارتباطی قوی وجود دارد و آنها شبیه بهم هستند و خلاقیت بدون هوش بی معنی ا ست .
عده ای دیگر معتقدند بین این دو ارتباطی وجود ندارد و آنها مستقل از هم عمل می کنند . در این دیدگاه اظهار می شود خلاقیت ترکیبی یکپارچه از عناصر
مختلف سیالی ابتکار انعطاف پذیری و بسط ا ست. که بعدی خاص تحت عنوان خلاقیت را می سازند و این عناصر با هم در تعامل و ارتباط هستند.
این گمان نیز هست که اگر پیوستگی بین هوش و خلاقیت وجود دارد تا حد معینی از ارتباط است (سطح آستانه ای ) . و پس از این حد دو حوزه عملکردی
مستقل خواهند داشت. علاوه بر اینها ادعا می شود لزومأ هر فرد باهوشی خلاق نیست و هر فرد خلاقی نیز کم هوش نیست . چنین مساله ای بر این
عقیده استوار ا ست که خلاقیت ویژه افرادی خاص (با ضریب هوشی معین )ا ست.
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
که تنها آنها قادرند قدرت آفرینندگی را دارا باشند و بعبارت ساده تر
خلاقیت دارای توزیعی غیر نرمال است . گیلفورد[۱۲] (۱۹۶۷) اعتقاد دارد ارتباط بین دو مفهوم در زیر سطح آستانه ای ۱۲۰ بسیار قوی تر از سطوح بالای آ ستا نه ای است .
نظریه آ ستانه ای در حقیقت به میزانی معین از هوش برای خلاقیت اشاره دارد. تورنس (۱۹۶۷) نیر این میزان را با حداقل ممکن بین ۱۱۵ تا ۱۲۰ فرض می کند . (دادستان ۱۳۷۲ ).
یکی از کارکردهای اصلی آموزش و پرورش این است که دانش آموزان را نسبت به شخصیت خودشان آگاه سازد. دانش آموزان باید از همان سالهای ابتدا
یی مدرسه بی همتا بودن خود و دیگران را بطور عمیق و کامل احساس کنند. فرد برای رسیدن به خلاقیت و خود شکوفایی نیازمند اعتماد به خود است .شخص باید به ارزش فردی خود اطمینان دا………….رن (۱۳۷۰).
از جنبه کاربردی اهمیت موضوع پژوهش را باید بطور عمده به نفع نظام آموزشی تفسیر کرد. اگرچه در سیستم آموزشی ما کمتر به شناسایی و پرورش
خلاقیت توجه شده اما لازم است به شناخت دقیق فرایند های هوش هیجانی و خلاقیت پرداخته شود و عوامل موثر بر آنها بررسی گردد.نتیجه ای که از پژوهش حاضر حاصل خواهد شد این است که آیا بین هوش هیجانی و خلاقیت رابطه وجود دارد یا خیر ؟
اهداف پژوهش
هدف اصلی در این تحقیق
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان متوسطه نظری منطقه ۱۱ تهران می باشد.
اهداف فرعی
۱- بررسی رابطه هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان دختر و پسر.
۲- بررسی رابطه هوش هیجانی و خلاقیت……………..آموزان دختر رشته های ریاضی و تجربی وانسانی .
۳- بررسی رابطه هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان پسر رشته های ریاضی و تجربی وانسانی.
۴- بررسی رابطه هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان دختر سال اول عمومی
۵- بررسی رابطه هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان پسر سال اول عمومی.
فرضیه های تحقیق:
الف : فرضیه اصلی
بین هوش هیجانی و خلاقیت در دانش آموزان دوره متوسطه منطقه ۱۱ تهران همبستگی وجود دارد .
ب : فرضیه های فرعی
۱- بین میانگین هوش هیجانی دختران و پسران تفاوت وجود دارد.
۲- بین میانگین خلاقیت دختران و پسران تفاوت وجود دارد.
۳- بین میانگین هوش هیجانی دانش آموزان علوم انسانی با علوم ریاضی و تجربی تفاوت وجود دارد.
۴- بین میانگین خلاقیت دان………ی با علوم ریاضی و تجربی تفاوت وجود دارد.
۵- بین میانگین هوش هیجانی دانش آموزان پایه اول با پایه دوم و سوم تفاوت وجود دارد.
۶- بین میانگین خلاقیت دانش آموزان پایه اول با پای……….. تفاوت وجود دارد.
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
متغیرها
اصطلاح متغیر[۱۳] به خصوصیتی اشاره می کند که بوسیله آن اعضای یک گروه یا مجموعه از یکدیگر متمایز می شوند. اعضای گروه ممکن است افرادی باشند که از لحاظ جنسیت، سن، رنگ چشم، هوش، افت شنیداری، زمان واکنش به محرکها، نگرش نسبت به یک موضوع سیاسی و بسیاری از جنبه های دیگر با هم تفاوت دارند. چنین ویژگیهایی را می توان متغیر نامید (فرگوسن
[۱۴]، ۱۹۸۹)
متغیر مستقل: متغیری است که پژوهش گر می تواند در آن دخل و تصرف کند
و در پژوهش حاضر هوش هیجانی به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته شده است.
متغیر وابسته: متغیری که پژوهشگر نمی تواند در آن دخل و تصرف کند و در پژوهش حاضر خلاقیت بعنوان متغیر وابسته می باشد.
متغیر کنترل: متغیری که حضورش در پژوهش ملموس است و پژوهشگر آن را کنترل می کند در این پژوهش، سن، پایه تحصیلی، جنسیت و رشته تحصیلی متغیر کنترل می باشند.
تعاریف نظری وعملیاتی
الف) تعاریف نظری
هوش هیجانی[۱۵]
مایر و سالوی هوش هیجانی را به عنوان مجموعه ای از توانایی های مرتبط ب
ه هم که دارای چهار بُعد اساسی می باشند، تعریف می کنند که این ابعاد عبارتند از:
۱- شناسایی و بیان عواطف
۲- استفاده صحیح از عواطف
۳- فهم و درک عواطف
۴- مدیریت و تنظیم عواطف (سیاروجی و همکاران- ۲۰۰۰)
گلمن هوش هیجانی را مهارتی می داند که دارنده آن می تواند از طریق
خودآگاهی روحیات خود را کنترل کند، از طریق خودمدیریتی آن را بهبود بخشد،
از طریق همدلی تاثیر آنها را درک کند و از طریق مدیریت روابط به شیوه‌ای رفتار کند که روحیه خود و دیگران را بالا ببرد. (مقصودی، ۱۳۸۳)
خلاقیت:
ازنظر تورنس[۱۶] ( ۱۹۹۸) ، : خلاقیت عبارت است از فرآیند حل کردن مشکلات
، مسائل، و اطلاعات، عناصر گم شده، چیزهای ناجور، حدس زدن و فرضیه‌سازی
درباره این نواقص و ارزیابی و آزمودن……………….نظرکردن و دوباره آزمودن آنها و بالاخره انتقال نتایج. (سیف ۱۳۷۹)
ابراهام مزلو[۱۷] خلاقیت را چنین تعریف کرده است:
خلاقیت در ابتدا از روان ناهشیار سرچشمه می گیرد. ایده های تازه (و یا نوآوریهای واقعی) است که با آن چه در حال حاضر وجود دارد،متفاوت است.
به عقیده برآن[۱۸] (۱۹۸۹) مقدماتی ایجاد می شود. در این وسط معجزه ای رخ می دهد و چیزی به اسم خلاقیت حاصل می شود.
گیلفورد[۱۹] (۱۹۷۱) خلاقیت را این گونه تعریف می کند:
تفکر واگرا در حل مسئله. به نظر او تفکر واگرا تفکری است که در جهات مختلف سیر می کند.
مک[۲۰] کینون( ۱۹۸۵) خلاقیت را حل مسئله به نحوی که ماهیتی «بدیع و نو داشته باشد» تعریف می کند.
ویلیامز[۲۱]( ۱۹۸۵) ، می گوید: «خلاقیت مهارتی است که می تواند اطلاعات پراکنده را به هم پیوند دهد».
استین[۲۲] (۱۹۷۵) خلاقیت را به عنوان : یک فرایندی که منجر به ایده ای تازه شده و توسط گروه زیادی در زمانهای مختلف، مفید قانع کننده و تابع دفاع باشد» تعریف می کند.
گیلفورد ( ۱۹۷۱) ،در مدل «ساختار عقل» خود،خلاقیت را متشکل از ۸ بُعد اساسی زیر می داند:
۱- حساسیت به مسئله [۲۳]
۲- سیالی[۲۴]
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
۳- ایده های نوین[۲۵]
۴- انعطاف پذیری [۲۶]
۵- هم نهادی[۲۷]
۶- تحلیل گری[۲۸]
۷- پیچیدگی [۲۹]
۸- ارزشیابی[۳۰]
به نظر او زیر هرکدام از این بعدهای اساسی چند بعد فرعی قراردارد. برپایه این مدل گیلفورد
یک مجموعه ای از آزمون برای اندازه گیری خلاقیت ساخته که این مجموعه شامل ۱۳ آزمون است. ۹ آزمون کلاسی و آزمون شکلی تورنس[۳۱] (۱۹۸۹) خلاقیت را بطور خلاصه مرکب از چهار عامل اصلی می داند:
۱- سیالی: یعنی استعداد تولید ایده های فراوان
۲- ابتکار: یعنی استعداد تولید ایده های بدیع، غیرمادی و تازه.
۳- انعطاف پذیری: یعنی استعداد تولید ایده های متنوع و یا روشهای بسیار گوناگون.
۴- بسط: یعنی استعداد توجه به جزئیات.
ب) تعاریف عملیاتی
هوش هیجانی
منظور از هوش هیجانی در این تحقیق نمره ای است که آزمودنیها از آزمون هوش هیجانی بار-آن بدست می آورند.
خلاقیت :
خلاقیت آفرینش فرآورده های پیچیده از مواد اولیه ساده می باشد که در این پژوهش منظور از خلاقیت نمره حاصل از اجرای آزمون سنجش خلاقیت عابدی در بین آزمودنیها می باشد.
پیشینه موضوع پژوهش
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
بعد از این که برای اولین بار سالووی و مایر در سالهای ۱۹۹۰ تئوری مدونی به نام هوش هیجانی ارائه کردند، از آن زمان تاکنون مطالعات زیادی در مورد این سازه در زمینه های مختلف صورت گرفته است. در این جا برخی از این مطالعات را ذکر می کنیم.
الف : درایران……………..
هوش هیجانی و بهره هوشی
سالها بود که IQبه عنوان مهمترین پیش‌بینی کننده موفقیت آتی افراد در زندگی مطرح بود و تصور براین بود که افرادی که دارای میزان ضریب هوشی بالاتری باشند، نسبت به دیگران موفق تر خواهندبود. در نتیجه این گونه تصورات حتی در مدارس نیز سعی براین بود که آگاهی و دانش بچه‌ها را تا حد ممکن افزایش دهند و به آموزش بهای زیادی داده می شد. اما تحقیقات اخیر نشان می دهند که IQبه تنهایی نمی تواند بیان کننده علل موفقیت افراد در سر کار یا زندگی باشد. چرا که ما می توانیم افرادی را ببینیم که دارای ضریب هوشی بالایی هستند و در تحصیل موفق بوده اند اما در زندگی به عنوان یک فرد موفق مطرح نمی باشند. (پون[۱]، ۲۰۰۲)
در ارتباط با این که IQ به تنهایی نمی تواند پیش بینی کننده عملکرد شغلی افراد باشد، در سال ۱۹۸۴ تحقیقات جی‌هانتر و آرهانتر[۲] نشان داد که در بهترین وضعیت IQ مسئول ۲۵ درصد تغییرات می باشد. درسال ۱۹۹۶ نیز استرنبرگ[۳] با بررسیهای مختلفی که در زمینه هوش انجام داد به این نتیجه رسید که IQ می تواند حداکثر ۱۰ درصد و حداقل ۴ درصد مسئول موفقیتهای افراد باشد که البته ۱۰ درصد واقعی تر به نظر می رسد. محققان زیادی نیز
اظهار می دارند که هوش هیجانی یک جزء لازم برای رهبری اثربخش می باشد. یک فرد بدون هوش هیجانی حتی اگر بهترین آموزشها را در جهان دیده باشد و دارای ذهنی تحلیلی و دقیق باشد و بهترین ایده ها را هم در سر داشته باشد،باز هم نمی تواند یک رهبر بزرگ باشد.
در حقیقت ۸۰ درصد موفقیتهای افراد در سرکار به هوش هیجانی وابسته است
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
و تنها ۲۰ درصد آن به IQ بستگی دارد و اغلب کسانی که دارای عملکرد بهتری می باشند هوش هیجانی بالایی دارند. این در حالی است که اکثر افرادی که عملکرد پایین تری دارند به این علت نیست که مهارتهای فنی
کمتری نسبت به دیگران دارند بلکه اکثرا این گونه افراد مهارتهای بین فردی کمتری دارند. ارتباطات کاری شان ضعیف است، اقتدارطلب و یا جاه طلب می باشند یا این که با مدیریت سطح بالا اختلاف دارند. تعجب آور نیست،اگر گفته شود تاثیر هوش هیجانی همزمان با بالارفتن مدیران در سلسله مراتب سازمانی افزایش می یابد چرا که اهمیت ارتباطات سازمانی زیاد می باشد. (جانسون[۴]– ۱۹۹۹)
گلمن در طی تحقیقات خود به عنوان مشاور سازمانها دریافت که در تمام سطوح سازمانی مهارت هیجانی مهمتر از داشتن مهارتهای فنی و شناختی
می باشد. تحقیقات دیگر نشان دهنده این است که هوش هیجانی نقش مهمتر و بیشتری در سطوح بالای سازمانی بازی می کند، زمانی که گلمن این موضوع را مورد بررسی قرارداد به این نتیجه رسید که در سطوح بالای سازمانی کسانی که عملکرد بهتری نسبت به افراد متوسط دارند،تقریب…………………………ا
…………..
………………………..
رشد تنظیم هیجانی
می دانیم که هیجان در جریان تعلیم و تربیت بسیار مهم است زیرا توجه را برمی انگیزد که باعث انگیزه یادگیری و حافظه می گردد. هرگز هیجان را واقعا
درک نکرده ایم و بنابراین نمی دانیم آنرا چگونه در مدرسه تنظیم نمائیم غیر این که بیش از حد یا کمتر از حد آنرا بعنوان سوء رفتار معین نمائیم و بیشتر آنرا
به هنرها نسبت می دهیم یا به زنگ تفریح و فعالیتهای فوق برنامه ای، بنابراین ما هرگز هیجان را براحتی در برنامه درسی و کلاس وارد ننموده ایم.
شکی نیست که طریق انسجام یافتن رفتارها، هیجانها و شناختها در دهه اول رشد، کاربرد مهمی در کنش هیجانی و روانی………………
عوامل مؤثر در قابلیت هیجانی
مهمترین عوامل موثر در قابلیت هیجانی شامل خودِ[۱] فرد (یا هویت من)[۲] ، تمایلات اخلاقی و تاریخچه رشدی فرد می باشد. این عوامل موثر خود
جریانهای پیچیده ای هستند که در بافت زمان و فرهنگ قراردارند. ریشه زمانی قابلیت هیجانی به احتمال قوی در تاریخچه رشد هر فرد یافت می شود. اما این تاریخچه نیز عمیقا در بافت فرهنگی، نظام باورهای فردی و اجتماعی و ارتباطات و تعاملاتی که افراد در آن درگیر……………
…………………………
هوش هیجانی در محیط کار
در گذشتهبه کارکنان گفته می شد که عواطف و احساسات خود را در خانه رها کرده
و به سر کار بیایند که کارکنان نیز اجبارا از این رویه تبعیت می کردند ولی این رویه زمان زیادی به طول نیانجامید. چرا که انسانها در هر سازمان یا گروهی که مشغول بوده و با انسانهای دیگری سروکار داشته باشند،محتاج تعاملات عاطفی با دیگران هستند. (جانسون- ۱۹۹۹)[۱]
احساسات و عواطف برهرچیزی………………
………………
هوش هیجانی و تفکر انتقادی
هوش هیجانی از دو مؤلفه ۱) بینش روانی فردی و ۲) استعداد فطری همدلی تشکیل شده است. مؤلفه نخست – بینش روانی فردی – در همه
موقعیتها و یقینا در تمام مراحل حل مسئله، تصمیم گیری و یا انجام تکالیف یادگیری شایان اهمیت است( براند.۱۹۸۹)[۱]. مؤلفه دوم- استعداد فطری
همدلی- هنگامی که به انجام وظیفه ای و یا موقعیت خاصی در رابطه با دیگران برمی گردد، ضرورت می یابد. شکی نیست که در چنین موقعیتی، رابطه
ای متقابل میان ما و دیگران وجود دارد. با این وجود،احساس همدلی حتی در صورت عدم حضور فیزیکی دیگران می تواند مولفه‌ای ضروری و حساس
باشد. مثلا هنگامی که ما برای کسی یا از جانب کسی مطلبی را می نویسیم،
شناخت مخاطب ها (یقینا براساس احساس همدلی نسبی) در برقراری ارتباط اثربخش عاملی ضروری است. همچنین در اغلب موضوع های مورد مطالعه خود، نه صرفا داستان، بلکه مقاله ها و کتابهای اجتماعی و تاریخی، احساس همدلی می تواند درک ما را از موضوع مورد مطالعه بهبود بخشد.
فیلسوفان و دیگر متفکران پشتیبان نظریه جدایی احساس و اندیشه بوده اند. در پیدایش چنین دیدگاههایی که جهت‌گیری خاصی دارند زبان ما نیز نقش
دارد. ما می توانیم در مورد عقاید فردی و یا احساسات، منطق و یا عواطف به
گونه ای صحبت کنیم که گویی هرکدام قلمروِ مستقلی در حیطه تجارب ما هستند. علیرغم این استقلال، جدایی این دو قلمرو غیرممکن به نظر می رسد: عقاید فردی ما (جهان بینی و خودشناسی ما)( بک، ۱۹۷۹)[۲] و احساسات ما در شکل گیری عقاید جدید سهیم هستند.(جاگروبردو)[۳]
جای تاسف بسیار است که در اغلب برنامه های تفکر انتقادی به «هوش هیجانی
» توجه نمی شود. واقعیت این است که چند سال پیش کتابی در زمینه تفکر انتقادی دیدم که «گریز از عواطف» را به دانش آموزان تعلیم داد. این عبارت ناموزون تا مدتها در ذهنم طنین افکنده بود؛ تبلیغ این گونه افکار
سبب می شود احساسات آدمی زشت و حتی ناروا جلوه کند. اگرچه ممکن است
مورد بالا نمونه ای اغراق‌آمیز از رد عواطف باشد، با این وجود، باور من
این است که در نظر عموم مردم عواطف باعث تضعیف تفکر انتقادی می شود.
البته منکر این واقعیت نیستم که احساسات ما – به ویژه ناملموس ترین
آنها- می تواند تفکرات ما را خدشه‌دار کند؛اما تعجب من از این است که چگونه انسانهایی که نمی توانند احساسات خود را مرتب کنند می توانند از آن «اجتناب» کنند. واقعیت این است که بزرگترین مانع در سر ………………………………..
………………..
چگونگی شکل گیری هوش هیجانی
بحث‌های فلسفی در مورد رابطه بین تفکر و عاطفه در فرهنگ مغرب زمین
به بیش از ۲۰۰۰ سال قبل برمی‌گردد. در این جا ما به فعالیتهای روانشناسی از سال ۱۹۰۰ میلادی تاکنون اشاره می نماییم. این سالها را می توان به پنج دوره تقسیم کرد:
۱- سالهای ۱۹۶۹- ۱۹۰۰٫ دوره ای که در آن مطالعات روان شناختی مربوط به هوش و عاطفه (هیجان) جدا و مستقل از یکدیگر صورت می گرفت.
۲- سالهای ۱۹۸۹-۱۹۷۰ دوره ای که طی آن روانشناسان به بررسی چگونگی تاثیر عواطف و تفکر بر یکدیگر می پرداختند.
سالهای ۱۹۹۳-………………………
روش تحقیق :
دراین تحقیق با توجه به بررسی رابطه هوش هیجانی وخلاقیت دانش آموزان متوسطه ، تحقیق حاضر از نوع همبستگی می باشد واز آنجائی که به توزیع ویژگیهای جامعه آماری نیز می پردازیم تحقیق از نوع توصیفی پیمایشی نیز می باشد.
جامعه آماری:
جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دوره متوسطه نظری منطقه ۱۱ تهران که در سال تحصیلی ۸۵-۱۳۸۴ مشغول به تحصیل هستند،وتعداد آنها ۳۵۰۰نفر می باشد ، تشکیل می دهد .
نمونه و روش نمونه گیری:
ابتدا بیست پرسشنامه از طریق PILOT بین افراد نمونه توزیع گردید وبالاترین انحراف معیار و میانگین در آن محاسبه شد سپس با استفاده از فرمول محاسبه حجم نمونه تصادفی ساده وبا اطمینان ۹۵% تعداد نمونه مورد نظر ۳۵۰ نفر محاسبه گردید .
ابزار جمع آوری اطلاعات :
دراین تحقیق دو پرسشنامه استاندارد در رابطه با هوش هیجانی بار-آن و خلاقیت عابدی استفاده گردید .نمونه ای از پرسشنامه درپیوست تحقیق آمده است .
الف: آزمون هوش هیجانی بار-آن (Bar – on)
این پرسشنامه شامل ۱۳ خرده مقیاس هوش هیجانی است که دربرگیرنده‌ی خودآگاهی عاطفی[۱]– جرات[۲]– استقلال[۳]– حرمت نفس[۴]– همدلی[۵]– روابط بین فردی[۶]– مسئولیت پذیری اجتماعی[۷]– حل مساله[۸] – واقعیت آزمایی[۹]– انعطاف پذیری[۱۰]– تحمل مشاور استرس[۱۱]– کنترل تکانه[۱۲]– می باشد.
علاوه بر این خرده مقیاسها عامل دیگری به نام تسهیل کننده های
هوش هیجانی که دربرگیرنده ویژگیهای عاطفی مثل خوشحالی- خوش بینی و خودشکوفایی می باشد. در این آزمون مورد ارزیابی قرارمی‌گیرد. (سیاروجی و همکاران به نقل از مقصودی، ۱۳۸۴)
در Eqi یک نمره کلی از هوش عاطفی بدست می آید و هرکدام از خرده
مقیاسها هم نمره ای جداگانه به دست می دهند. این پرسشنامه هم
چنین دارای چهار شاخص معتبر دیگری می باشد که بوسیله آنها می توان
پاسخ های تصادفی یا گمراه کننده‌ی آزمودنی ها برای اینکه نتوانند تصویری مهمتر یا بدتر از آن چه که واقعا هستند، بدست دهند، ارزیابی کرد. (سیاروجی و همکاران – ترجمه نوری و نصیری- ۱۳۸۳- ص ۳و۷۲)
یا اجرای این پرسشنامه یک نمره Eq کلی نمره مقیاس ترکیبی و پانزده خرده مقیاس بدست می‌آید که به نمرات استاندارد با میانگین ۱۰۰ و انحراف استاندارد ۱۵ تبدیل می شود. (شمس‌آبادی- ۱۳۸۳)
ب: آزمون خلاقیت عابدی[۱۳]
این آزمون چهار ویژگی روانشناختی ذیل را ارزیابی می کند:
۱- سیالی فکری[۱۴]
۲- انعطاف پذیری فکری[۱۵]
۳- اصالت یا ابتکار فکری[۱۶]
۴- پیچیدگی یا وسعت و گستردگی فکری[۱۷]
آزمون خلاقیت عابدی یک آزمون سه گزینه ای است که فرم اصلی آن شامل ۵۰ سوال بود که ابتدا در ایران در سال ۱۹۸۲ بررسی یک گروه ۶۰ نفری از دانش آموزان کلاس نهم و دهم اجرا شده است. این آزمون مجدداً به بررسی
یک گروه از دانش آموزان ایرانی (۱۵۰ نفر) پس از یک هفته انجام شد و ثبات آزمون – آزمون مجدد آن ۸۵% بدست آمد. این تست چند بار در سالهای ۱۹۸۶ و ۱۹۹۱ مورد تجدیدنظر قرارگرفت. درسال ۱۹۹۴ این آزمون توسط اونیل،
عابدی و اسپیل برگر معرفی شد و در سال ۱۹۹۶ به شکل آزمون ۶۰ سوال تنظیم شد. در سال ۱۹۹۷ فرم جدید‌آن با ۵۶ سوال تدوین شد که در این تحقیق از فرم مذکور استفاده شده است. (مقصودی ۱۳۸۳)
روش آزمون خلاقیت عابدی
مطالعات اعتبار روایی برروی آزمون خلاقیت عابدی صورت گرفته است. ضرایب همبستگی روایی بین چهار نمره آزمون خلاقیت
[۱] – Emotional- Self- awareness
[۲] – Assertivness
[۳] – Independent
[۴] – self- regard
[۵] – self- regard
[۶] – Empatny
[۷] – Social responsibility
[۸] – Problem sovling
[۹] – Reality testing
[۱۰] – felexibity
[۱۱] – Stress Tolerance
[۱۲] – impulse contol
[۱۳] -Creativity test
[۱۴] – Fluency
[۱۵] – Flexibilty
[۱۶] -Originality
[۱۷] -Elaboration
…………………….
…………………………………
دراین تحقیق پس از طی مراحل و اقدامات اولیه پرسشنامه های مربوطه
بین نمونه آماری توزیع وتعداد ۳۴۴ پرسشنامه قابل استفاده گردید .
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
دراین فصل ابتدا جداول توصیفی نمونه آماری به تفکیک ارائه شده سپس
با استفاده از روشهای آماری ، میانگین وانحراف معیار هریک از فرضیه ها مورد
تجزیه وتحلیل واقع گردید ودرانتها باتوجه به محاسبات انجام شده سطح
معنا داری بدست آمد وبا استفاده از نتایج حاصل به بررسی هریک از فرضیه های آماری پرداخته شده است .
در این فصل تحلیل دادهها به منظور آزمون فرضیه‌های تحقیق انجام شده است.
به منظور توصیف دادهها از میانگین و انحراف معیار و رسم نمودار، و به
منظور تحلیل استنباطی دادهها از روش آماراستنباطی ( آزمون همبستگی و آزمونT مستقل) استفاده شده است.
شاخصهای آماری مربوط به کل آزمودنیها در هر یک از دو ویژگی مورد
آزمون (هوش هیجانی و خلاقیت) در این تحقیق عبارتند از:
جدول(۱-۴) شاخصهای آمارتوصیفی مربوط به امتیازات (نمرات) هر یک از
دو ویژگی مورد آزمون در این تحقیق بصورت کلی و تفکیک شده بر اساس
متغیرهای کنترل (جنسیت، رشته تحصیلی و پایه تحصیلی) عبارتند از ……………………
منابع:
- آمابیل،تزرا،۱۹۸۹،شکوفایی خلاقیت کودکان،ترجمه حسین
- قاسم زاده و پروین عظیمی،۱۳۶۸،تهران،دنیا ی تو
- اسبورن،الکس،۱۳۶۹،پژوهش استعدادهای همگانی ابداع و خلاقیت،ترجم………را ت ناهید.
- افروز،غلامعلی،۱۳۷۱،نوجوانان،استقلال،شخصیت و خلاقیت،مجله پیوند……..هرا ن،انتشارات انجمن اولیا و مربیان
- ۴٫ اکبر زاده،نسرین،(۱۳۸۳ )، هوش هیجانی،دیدگاه سالووی و دیگران،تهران،انتشارات فارابی
- بنکداری ، نسری……..رابطه هوش هیجانی و والدین با سازگاری اجتماعی فرزندان،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه تهران .
بودو،آلن،خلاقیت ………………….
بلافاصله بعد از پرداخت آنلاین میتوانید با سرعت و امنیت فایل اصلی و کامل این پروژه را دانلود کنید
اولین نفر باشید که نقد و بررسی ارسال میکنید... “بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان”
بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت در بین دانش آموزان
قیمت : تومان9,800
نقد وبررسی
نقد بررسی یافت نشد...