توضیحات

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

اقدام پژوهی روشی مناسب برای شناسایی و حل مشکلات مدارس به شمار می رود. در سالهای اخیر معلمان با شناخت از این روش ، استقبال

بیشتری از ان به عمل آورده اند. هدف این تحقیق بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی شهرستان پاکدشت می

باشد.تحقیق حاضر از نوع پژوهش های توصیفی و همبستگی می باشد.

جامعه اماری تحقیق شامل کلیه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی شهرستان پاکدشت می باشد. نمونه گیری به روش خوشه ای انجام شده است. تعداد ۱۳۲ معلم مرد و ۵۰ معلم زن به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند.

از ابزار پرسشنامه برای گرد اوری اطلاعات استفاده شده است.

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

از روش امار توصیفی و استنباطی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است.

نتایج تحقیق نشان می دهد که بین موانع روش شناسی ، ویژگی های فردی ، موانع سازمانی ، موانع قانونی و اجرایی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد.
کلیدواژه ها: پژوهش ، اقدام پژوهی ، معلمان ، موانع سازمانی ، موانع قانونی

۱۱۴صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع و پاورقی دارد+جامعه آماری و پرسشنامه

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید

فصل اول

کلیات تحقیق

مقدمه:
معلمان در میان دست اندرکاران نظام آموزشی، به عنوان کارگزاران اصلی صحنه ی

تعلیم و تربیت و در زمره ی مروجان علم و پرورندگان روح علمی به حساب می آیند. این قشر از جامعه ی فرهنگی به ضرورت و بر اساس نیازهای حرفه ای خود، باید با بینش علمی آشنا باشند و کم و بیش از نتایج آن

بهره مند شوند. یکی از شروط لازم برای تحقق هدف های نظام تعلیم و تربیت، دخالت دادن معلمان در شناخت مشکلات فرآیند یاددهی – یادگیری است

و این ضرورت و نیاز در صورتی واقعیت می یابد که در آن ها در شناخت مشکلات و ارائه طریق فعال شوند و در جهت رفع موانع به طور آگاهانه قدم بردارند. (موسوی زاده ،)
این تصور و خیال که معلم به دیگران آموزش دهد و فاقد بینش علمی و آفرینندگی باشد و مجهز به بینش علمی و مساله یابی و روش حل مساله نباشد، خیالی است بس واهی و غیرعلمی.

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

چنان چه معلمی با مسائل و امور مربوط به کار و حرفه و حق زندگی شخصی خود و برخوردی اصولی و علمی داشته باشد و پژوهش را برای حل

مشکلات کلاس درس خود موثر و کارساز بداند، دارای بینش علمی و علاقه مند به ارتقای دانش کلاس درس خود است. معلمی که دارای بینش علمی است وضع موجود را طبیعی تلقی نمی کند، کنجکاو است، پیوسته تجربه می کند و از وارد عمل شدن و اشتباه کردن نمی هراسد.

دارندگان و پرورندگان بینش علمی نسبت به مشکلات آموزشی و پرورشی حساس هستند، آنان را شناسایی می کنند و علت ها را برسی می نمایند و

راه حل های ممکن را ارائه می دهند، با معیارهای ویژه راه حل ها را می سنجند و راه حل مناسب را انتخاب می کنند و بعد از اجرای برنامه، فرایند امور را ارزیابی می کنند. در نتیجه موجب ارتقای بینش علمی خود و دانش آموزان می گردند.(مولاییان ،۲۳)

بارها مشاهده شده است به دلایل مختلف بعضی از معلمان در حرفه ی خود که فن آموزش و پرورش است، به هنگام رویارویی با مسائلی که در حین تدریس یا هنگام برخورد با شاگردان پیش می آید، داشتن بینش علمی

و کاربرد آن را لازم ندانسته اند. به نظر می رسد عده ای از معلمان آموزش

و پرورش را علم نمی پندارند و از روش های سنتی و تجربه شده برای حل مشکلات آموزشی و پرورشی استفاده می نمایند و بعضاٌ استقلال فکری،

نوآوری و پژوهندگی را از دست می دهند و همچنین به مطالعات مشترک و مبادله ی دستاوردهای تجربی خود نپردازند و پس از فراغ از تحصیل، از جریان های علمی و فعالیت های پژوهشی و تجربی دور بمانند. یکی از این شیوه های سودمند روش اقدام پژوهی می باشد.

اصطلاح اقدام پژوهی از دو واژه اقدام و پژوهش برگرفته شده است

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

. در این رویکرد تحقیقی، محقق و مرجع یا متقاضی تحول، ‌مشکلی را شناسایی می کند و در جهت حل این مشکل به اقدامی دست می زند. سپس اثرات این اقدام را مورد بررسی قرار می دهد. (وحیدیان ،۲۰)

اقدام پژوهی که در زبان انگلیسی (Action Research)خوانده می شود به معنی پژوهش در عمل است ۰ پژوهش در عمل نوعی از مطالعه و بررسی است که افراد برای تغییر وضعیت نامطلوب ورسیدن به وضعیت نسبتامطلوب ودرنهایت بهسازی کارهادرمحیط شغلیشان بکار میبرند (قاسمی پویا ، ۱).
بکار گیری این روش از سال۳۷۵ از سوی متولیان تعلیم

و تربیت کشور به همه فعالان آموزش و پرورش توصیه شده است.با عنایت به تاکیدی که مدیران تعلیم و تربیت به معلمین و کارگزاران آموزش و پرورش دارند تا با استفاده از روش اقدام پژوهی در بهسازی شرایط شغلی فرد بکوشند به نظر می رسد این روش می تواند در کاربردی تر نمودن مطالب و دروس تدریس شده توسط معلمان تاثیر گذار باشد. (منوچهری ، ۴۵:۱)
بیان مساله:
بسیاری را براین باور است که کار تحقیق و پژوهش، ویژه افراد خاصی است که تحصیلات و مدارج علمی خاصی را کسب کرده باشند وکارگزاران عرصه هایی مختلف جامعه تنها باید مسائل و نیازهای خود را به محققان و پژوهشگران دانشگاهی منعکس نمایند آنان بر اساس شیوه های پذیرفته شده

دانشگاهی،آن را بررسی و نتایج حاصل از آن را به کارگزاران مربوطه منتقل نمایند.

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

اگر این شیوه حل مسائل، برای سازمان های مختلف،شیوه کاملاً مؤثر و پذیرفته ای باشد به نظر می رسد در آموزش و پرورش بنا به ویژگیهای خاص تعلیم و تربیت و متغیرهای فراوان تأثیرگذار در امر آموزش و پرورش ،نمی

تواند نسخه واحدی در حل مسائل و مشکلات بی حدوحصر آن باشد. در موارد بسیاری شنیده می شود که معلمان و دیگر دست اندرکاران آموزشی،

به پژوهشگران و اندیشه گران دانشگاهی خرده می گیرند که یافته ها و گفته های آنان با عمل آموزشی که در کلاس درس و مدرسه رخ می دهد فاصله

زیادی دارد.پس چنانچه خود معلمان وهمه فعالان تعلیم و تربیت برای حل مسائل مدرسه و کلاس هایشان دست به پژوهش بزنند و در عمل درگیر

فعالیتهای پژوهشی شوند این فاصله بسار کم می شود.روشی که برای این نوع تحقیقات بکار می برند به عنوان اقدام پژوهی یاد می شود. اقدام

پژوهی به معنی پژوهش در عمل است۰پژوهش در عمل نوعی از مطالعه و بررسی است که افراد برای تغییر وضعیت نامطلوب ورسیدن به وضعیت نسبتا مطلوب ودرنهایت بهسازی کارها درمحیط شغلیشان بکار میبرند (قاسمی پویا ،۱۳٫

در پژوهش در عمل معلم هم پژوهشگر است هم استفاده کننده از نتایج پژوهش.

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

در این نوع تحقیق هدف پی بردن به روابط پدیده ها و یا به

اصطلاح،متغیرها نیست،بلکه بررسی موضوعاتی است که فرد در محیط کار و در حیطه شغلیش با آن درگیر است و می خواهد پاسخ آن را به صورت

علمی و از راه پژوهش بیابد. با این توضیح و با عنایت به پیچیدگی و چند وجهی بودن فعالیت تعلیم و تربیت،می توان در عرصه های مختلف

آموزشی،اداری،رفتاری و سازشی زمینه های فراوانیرا جهت فعالیت اقدام پژوهی درآموزش وپرورش برای معلمان و سایر فعالان عرصه تعلیم و تربیت

به اقتضاء نوع فعالیت،ماهیت،وظایف و شرایط شغلی ذکرنمودبکارگیری این روش درجهان سابقه چندانی ندارد و از سالهای ۱تاکنونتوجه

علمای تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده و زمینه ای را عرضه داشته است تا دست اندرکاران فعالیتهای تحقیقی را با حرفه معلمی در هم بیامیزند.(نادری و سیف

نراقی، ۱). در ایران نیز بعد از پیروزی انقلاب شکوهمند اسلامی بویژه ازسالموضوع اقدام پژوهی مورد توجه مسئولین آموزش و پرورش قرار

گرفته و مسئولیت این مهم را به پژوهشکده تعلیم و تربیت واگذار نموده است وپژوهشکده تعلیم و تربیت برنامه اجرائی آن راتحت عنوان برنامه معلم

پژوهنده هر ساله به سازمان های آموزش و پرورش استانها ابلاغ می نماید. اقدام پژوهی در میان معلمان عبارتند از :

• واقف نبودن بعضی از مدیران بخشهای ستادی ادارات آموزش و پرورش به اهمیت و جایگاه برنامه معلم پژوهنده

• نبود پشتیبانی علمی و نظارتی بخشهایستادی و علمی ادارات آموزش و پرورش در اجرای برنامه معلم پژوهنده

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

• تقبل نکردن هزینه های مربوط به اجرای طرح اقدام پژوهی معلمان پژوهنده توسط مدیران اجرائی برنامه معلمان پژوهنده

• ناهماهنگی ارزیابان گزارشهای معلم پژوهنده به علت برداشت متفاوت از روش اقدام پژوهی
• نبود ابزار مناسب جهت ارزیابی گزارشهای معلم پژوهنده
• ضعف آموزش اقدام پژوهی به معلمان علاقمند به پژوهش
• تجلیل نا مناسب از معلمان پژوهنده برتر

تحقیق حین عمل به عنوان روشی موفقیت آمیز برای آمیختن عمل تدریس

با تفکر و به منزله ی رویکردی جدید در تحقیقات آموزشی و برنامه های درسی تربیت معلم ، به خاطر ویژگی ها و محاسن آن ، به طور روز افزونی جهت ارتقاء کیفیت عمل تربیتی و افزایش کارآیی معلمان به کار گرفته شده است. بدین ترتیب برنامه های…………………………

به درستی گفته اند که نخست پژوهش ، سپس برنامه ریزی و اقدام . گرچه این سخن در تمام عرصه های اجتماعی و اقتصادی صدق می کند و تردیدی در ضرورت و اهمیت آن نباید به خود راه داد ، اما در تعالیم و تربیت ، این موضوع ، یعنی پژوهش

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

، اهمیتی دو چندان پیدا می کند. از آنجا که موضوع تربیت و خود تربیت کنندگان همواره در تغییر و دگرگونی اند، نیز جامعه و محیط تربیت پیوسته در تحول است ، برای برنامه ریزی و به سازی فرآیند یاددهی –

یادگیری ، پژوهشی توسط چه کسانی برای این مقصود مناسب است ؟ آیا پژوهش هایی که تاکنون توسط دانشگاهیان یا دیگر فرهیختگان تعلیم و تربیت در عرصه های گوناگون انجام گرفته است برای این منظور کافی و مناسب است ؟

وقتی می پرسیم توسط چه کسانی ، ممکن است پرسیده شود آیا

غیر از پژوهشگران دانشگاهی و سنتی کسان دیگری نیز می توانند یا باید به این امر مشغول گردند، پاسخ همه ی این پرسش ها در این نهفته است که

گر چه پژوهش های دانشگاهی و سنتی در زمینه ها و موقعیت های متعدد دست آوردهایی داشته اند ، اما به دلایل گوناگون نتوانسته اند به گونه ای اثر بخش مسائل مبتلا به معلمان و مدیران و دیگر دست اندر کاران در کلاس و مدرسه را به درستی پاسخ گویند و برای کاهش این کاستی ها و به منظور

بهسازی و اثر بخش ساختن فرآیند یاد دهی – یاد گیری برخی از اندیشه گران رویکرد معلم پژوهنده با روش پژوهش در عمل را پیشنهاد کرده و استدلال کرده اند چون در نهایت یافته های پژوهش توسط خود معلم

به کار گرفته خواهد شد پس چه بهتر که خود وی به پژوهش بپردازد و عمل تربیتی خود را با پژوهش همراه سازد. در چنین رویکردی معلم به طور مستقیم و متفکرانه وارد چرخه ی پژوهش می شود و عمل آموزشی خود

را شخصا و به یاری همکاران خود مورد پژوهش قرار می دهد. در چنین رویکردی ضمن مفید واقع شدن یافته ها که برخاسته از مسائل مستقیم و فوری و ضروری معلمان

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

است ، خود معلم بالنده شده و رشد می یابد و بینش و اندیشه ی علمی در بدنه ی آموزش و پرورش زنده فعال می شود.(قاسمی پویا ، ۱۳٫
اهمیت و ضرورت انجام این تحقیق از انجا ناشی می شود

که با بررسی های به عمل امده مشخص گردید که تاکنون پیرامون موانع اقدام پژوهی در اموزش و پرورش تحقیقات کمی انجام شده است و به نوعی با کمبود تئوریک و خلا مطالب مواجه هستیم. از سویی دیگر اهمیت و ضرورت انجام این

تحقیق از انجا ناشی می شود که نتایج و یافته های این تحقیق می تواند برای پژوهشگران و علاقه مندان به این موضوع مفید قرار گیرد.

علاوه برآن می توان در بیان اهمیت و ضرورت انجام این تحقیق بیان داشت که اگر بتوان در نتیجه انجام این تحقیق معلمان را به انجام پژوهش های اقدام پژوهی تشویق و ترغیب نمود ، سهم مهمی در رفع مشکلات اموزشی این شهرستان داشته باشند. طبق اظهار نظر مسولین پ‍‍ژوهشکده خوارزمی

وآموزش ضمن خدمت شهرستان پاکدشت عده زیادی ازآموزگاران مقطع ابتدایی این مدیریت علی رغم تاکییدات فراوان مسولین مقطع ابتدایی ورابطین

اقدام پژوهی میلی برای انجام اقدام پژوهی ازخود نشان ندادند.بنابراین مسولان پژوهشکده نسبت به انجام این تحقیق در شهرستان رغبت زیادی

رانشان داده وخواستار انجام این تحقیق در حوزه شهرستان پاکدشت شدند

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

.آنهاامید واربودندریشه این مشکلات راپیداکنندتانسبت به رفع آن

بتواننداقدامات لازم را به عمل آورند.باتوجه به اینکه تعداد کمی از معلمین درسال گذشته اقدام پژوهی را انجام داده بودنداماکیفیت کار ازدیدمسولین

پژوهشکده بسیار رضایت بخش بود وآنهاامیدواربودندتاهمه ی آموزگاران بتوانند درمقوله اقدام پژوهی فعالیت کنندتامشکلات آموزشی رادر شهرستان

ریشه کن کنند. علاوه بر این می توان بیان داشت که فقدان اقدام پژوهی و اموزش های مبتنی بر تحقیقات در سیستم اموزش و پرورش می تواند زیانهای زیادی را برای شهرستان پاکدشت به وجود اوردکه با انجام این تحقیق امیدواریم بتوانیم به حل مشکلات آموزشی شهرستان کمک کنیم.(طبق اظهارات وتحلیلهای مسولین پژوهشکده خوارزمی)
اهداف تحقیق:

هدف کلی :هدف کلی این تحقیق بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی شهرستان پاکدشت می باشد.
اهداف فرعی :

۱- بررسی موانع سازمانی تاثیر گذار بر اقدام پژوهی معلمان
۲- بررسی موانع شخصی و ویژگیهای فردی تاثیر گذار بر اقدام پژوهی معلمان
۳- بررسی موانع اجرایی تاثیر گذار بر اقدام پژوهی معلمان
۴- بررسی موانع قانونی تاثیر گذار بر اقدام پژوهی معلمان
۵- بررسی موانع روش شناختی تاثیر گذار بر اقدام پژوهی معلمان

سوالات تحقیق:
۱- ایا بین موانع سازمانی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد؟
۲- ایا بین موانع شخصی و ویژگیهای فردی معلمان و اقدام پژوهی انان رابطه معنادار وجود دارد؟
۳- ایا بین موانع اجرایی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد؟

۴- ایا بین موانع قانونی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد؟
۵- ایا بین موانع روش شناختی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد؟
فرضیه های تحقیق:
۱- بین موانع سازمانی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد.

۲- بین موانع شخصی و ویژگیهای فردی معلمان و اقدام پژوهی انان رابطه معنادار وجود دارد.

۳- بین موانع اجرایی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد.

۴- بین موانع قانونی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد.
۵- بین موانع روش شناختی و اقدام پژوهی معلمان رابطه معنادار وجود دارد.
تعاریف متغیرها:
تعریف اقدام پژوهی :
اقدام پژوهی یا معلم پژوهنده ، رویکردی آموزشی و پژوهشی است که

هدف از آموزش و بکارگیری آن حل چالشها و مسائلی است که معلمان در حین عمل و به ویژه طی فرآیند یاددهی-یادگیری با آن مواجه می شوند.یعنی معلم به شیوه ای علمی و پژوهشی در فرآیندی نظام مند ، ضمن تمرکز بر چالشهای پیش رو

، با پرورش فرضیاتی درباره آنها در ذهن خود ، به جمع آوری اطلاعات درباره آنها پرداخته و آنها را به آزمون بگذارد و بدین وسیله ضمن دسترسی به راه حلهای مناسب و …………………………….

تعریف عملیاتی:

به منظور سنجش اقدام پژوهی در این تحقیق و چگونگی ان از سوالات بسته پاسخ در پرسش نامه استفاده می گردد.
موانع اجرایی:
تعریف نظری : منظور متغیرهایی است که معلمان برای انجام اقدام پژوهی در اجرا با ان مواجه می شوندو شامل متغیرهایی همچون فراهم نبودن امکانات لازم در مدرسه، فراهم نبودن امکانات لازم در استان، مناسب نبودن وضعیت فعلی فراخوانی و اطلاع رسانی برای اقدام پژوهی ، مطلع نبودن

مدیران در حل مسائل مبتلا به آموزشی از طریق اقدام پژوهی، عدم اشتیاق مدیران درخصوص حل مسائل آموزشی ازطریق اقدام پژوهی ، عدم همکاری مناسب مسئولین آموزش وپرورش دراجرای طرح معلم پژوهنده و نظایر ان است.

تعریف عملیاتی : در این تحقیق برای سنجش این متغیر از ۶ سوال (سوالات شماره۱۰-۱۱-۲۱-۲۲-۲۵-۲۶) استفاده شده است و نمره پاسخگو نشان دهنده تاثیر این مانع بر اقدام پژوهی می باشد
موانع شخصی :

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

تعریف نظری : منظور ویژگیهای روانی و خلقی و شخصیتی معلمان است که مانع از پرداختن به فرایند اقدام پژوهی می شود و شامل متغیرهایی همچون داشتن انگیزش ، علاقه مندی ، صبوری، خویشتن داری ، توان تحلیل مسایل و مانند ان است.

تعریف عملیاتی : در این تحقیق برای سنجش این متغیر از ۶ سوال (سوالات شماره۹-۱۹-۲۰-۲۳-۲۸-۲۹) استفاده شده است و نمره پاسخگو نشان دهنده تاثیر این مانع بر اقدام پژوهی می باشد.
موانع قانونی:

تعریف نظری : منظور موانع و چالشهایی است که دلیل نارساییهای قانونی ، معلمان را از انجام اقدام پژوهی دلسرد می نماید و شامل مواردی همچون عدم حمایت قانونی از معلمان پژوهش محور ، حق تشویق پایین ، سکوت قانون گذار در زمینه چالشهای احتمالی معلمان و نظایر ان می باشد.
تعریف عملیاتی :

در این تحقیق برای سنجش این متغیر از ۶ سوال (سوالات شماره۲-۳-۵-۶-۲۷-۳۰) استفاده شده است و نمره پاسخگو نشان دهنده تاثیر این مانع بر اقدام پژوهی می باشد

موانع سازمانی :
تعریف نظری : منظور مشکلات و محدودیتهایی است که در عرصه مدیریت مدرسه و اداره برای اقدام پژوهی معلمان به وجود می اید و متغیرهایی هم…………………….

فصل دوم

مبانی نظری و پیشینه تحقیق

مقدمه:
تحقیقات در جامعه امروزی اساس و زیربنای تصمیم گیری و برنامه ریزی برای بسیاری از امور به شمار می رود.

در ساختار اموزش و پرورش نیز اعتماد به تحقیقات و نتایج پژوهش ها می تواند برای مسئولان این حوزه مفید تلقی گردد. در این میان اهمیت اطلاعات و یافته های علمی مبتنی بر تحقیقات در سالهای اخیر در کشورمان رو به افزایش بوده است.

امروزه اطلاعات آنچنان برحیات علمی، آموزشی، سیاسی، فرهنگی، صنعتی و اقتصادی انسان ها تاثیر گذاشته است که نمی توان از آن غفلت نمود. اطلاعات منبع اصلی تصمیم گیری بوده و تصمیم گیری به موقع و درست به اطلاعات مناسب و صحیح بستگی دارد و عدم دسترسی به آن خود سبب خسارت های اقتصادی و مالی فراوان می باشد.

امروزه اطلاعات به عنوان یکی از منابع تولید در کنار عواملی چون کار و زمین و سرمایه قرار گرفته است و نیز اطلاعات عامل اصلی کسب قدرت است و تسلط واقعی، تسلط اطلاعاتی است(بهشتیان، .

تلاش بی وقفه و گسترده برای کسب دانش و آگاهی بیشتر، دوره کنونی را به عصر انفجار اطلاعات تبدیل کرده است. علت اطلاق اصطلاح…………………….

جایگاه تحقیق در سیستم اموزش و پرورش:

استرینگر(۲۰۱۱) در کتاب خودبا عنوانراهنمای مجریان تغییر و تحول ،می نویسد: نقش اثر گذار پژوهش در عمل، در آموزش و پرورش به خوبی هویداست. معلمان و مدیران مدرسه ی ما می توانند به نحو شایسته ای از پژوهش هایی که در عمل و به شکل مشارکتی

اجرا می شود سود ببرند و فعالیت های حرفه ای خود را تقویت و روز آمد کنند. آن ها می توانند پژوهش های در عمل خود را با این پرسش ها آغاز کنند:
– ما چه کارهایی می کنیم و چگونه آن ها را انجام می دهیم؟ {بررسی هدف ها و رویه ها}

– تا چه اندازه به هدف های حرفه ای خود می رسیم؟ چقدر از کارآیی برخور داریم؟

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

– یا می توانیم برخوردار باشیم؟ {ارزش یابی اثر بخش و تعیین میزان کارآیی ها}
– چه کارهایی را باید انجام دهیم؟ چگونه می توانیم آن ها را انجام دهیم؟ {برنامه ریزی فعالیت ها و تعیین استراتژی ها}
اگر بتوانیم این گونه جوشش های فکری و ذهنی را در متن تجربه هایی که در حرفه ی معلمی حاکم اند جای بدهیم، بی تردید موجبا………………….

بخش اول : جایگاه پژوهش در اموزش و پرورش

دیوئی (۱۹۳) در کتاب «چگونه ما فکر می‎کنیم» می‎گوید : اولین مرحله تحقیق احساس وجود یک «مشکل» است به این معنی که پژوهشگر، در کار خویش با «مانع» یا «مشکلی» روبرو گردیده است که در حل آن ابهام یا تردید دارد.

به عقیده وی تحقیق علمی یک عمل دستوری است و هدف آن کشف

حقیقت درباره موضوعی است که مورد تحقیق واقع می‎شود. حقیقت علمی یک آگاهی واقعی و عینی از علل و آثار پدیده‎ها و ارتباط آنها با همدیگر است. چنین حقیقتی یک واقعه یا یک قانون علمی خوانده می‎شود. تحقیق علمی حرکتی از حالت علم کمتر به حالت علم بیشتر از مجهول به معلوم می باشد.
این حرکت شامل …………………

اهمیت، فواید و نقش پژوهش در تدریس
با توجه به تعاریف و تاریخچه فوق الذکر، در زیر برخی از فواید و نقشهای پژوهش در تدریس عنوان می‎گردد :

روش تدریس باید متناسب با اهداف عالی و اصول آموزش و پرورش، و خصوصیات شاگردان انتخاب شود

، زیرا وظیفه اساسی معلم فقط درس دادن و پس

گرفتن درس نیست، بلکه مهمترین وظیفه او همکاری و راهنمایی یکایک دانش‎آموزان برای رسیدن به هدفهای مطلوب تعلیم و تربیت است و همچنین لازم است معلم بر مطالبی که تدریس می‎کند مسلط باشد، برای تحقق چنین منظوری

باید مطالعه مستمر و دائم داشته باشد. همیشه بر آگاهی‎های خود بیفزاید، او باید در زمینه کار خود با یافته‎های جدید در ارتباط د……………..

اصول کلی چگونگی پایش و کنترل و مستند سازی در اقدام پژوهی :

گردآوری ، تفسیر و ارزشیابی داده ها محور و نقطه مرکزی اقدام پژوهی ، اقدام شماست . فراموش نکنید که منظور از اقدام ، هر نوع اقدامی نیست ، بلکه اقدامی است که : الف) شما به عنوان پژوهشگر و به واسطه ارزشهای شخصی و حرفه ای، خود را متعهد به انجام آن می بینید ؛ ب) شما با

ملاحظات دقیق ، آگاهانه دریافته اید که شایسته است روی آن اقدام کاری صورت گیرد ؛

و ج ) شما آن را برعهده گرفته اید و عامدانه می خواهید تا با

پرداختن به آن ، هدفهایی را ککه خود وضع کرده اید ، تحقق بخشید . پایش و کنترل اقدام ، باید شما را در رعایت این اصول عالی یاری دهد.

پایش و کنترل اقدام ، چیزی پیچیده تر از گردآوری ساده داده ها در مورد چگونگی عمل کرد یک جنبه از کار است . این کنترل مستلزم سه عملیات جداگانه است :
۱٫ گرد آوری داده ها درباره اقدام به نحوی که شفافترین توصیف ممکن از آنچه را که رخ داده مستند سازد
۲٫ تفسیر دادههای گردآوری شده ، به نحوی که بتوانید به تبیین آزمایشی (۱)آنچه رخ داده است بپردازید .

۳٫ ارزشیابی از آنچه انجام داده اید ، به نحوی که بتوانید بر اساس آن به طراحی مجدد اقدامات آتی بپردازید .

بررسی موانع اقدام پژوهی از دیدگاه معلمان مرد و زن مقطع ابتدایی

پایش و کنترل اقدام ، یعنی تولید داده هایی که به منزله مبنایی برای تأمل و ارزشیابی درباره وقایع گذشته ، مورد استفاده قرار می گیرند و به طراحی مجدد اقدام بعدی یاری می دهند . پایش و کنترل اقدام ، مبنای چرخه اقدام پژوهی است که پیش تر آن را معرفی کردیم . (فرشته نژاد ، ۱)

برخی اقدامات در شمار اقدام های شخصی خود شما قرار می گیرند و برخی اقدام هایی هستند که توسط دیگران انجام می شوند . برای مثال ، اگر

شما یک ناظر تعلیماتی ( ۱ ) باشید ، چه بسا لازم باشد پاسخ دهید که « چگونه می توانم پس از مشاهده تدریس دانشجو معلم ، بازخورد خودم را به او بهبود بخشم ؟ » کنترل مرتبط با این پرسش ، می تواند موارد زیر را شامل شود :
 پایش و کنترل اقدام خود شما در ارائه بازخورد
 پایش و کنترل درس های ………………….

سوابق تحقیق:

الف ) سوابق تحقیق در ایران:
مهدی جعفری و محسن ماندگار (۱) به بررسی باز اندیشی در آموزش و پرورش ،

تبیین راهبرد اقدام پژوهی پرداخته اند. در این پژوهش محققان اعتقاد دارند که یکی از شروط لازم برای تحقق هدفهای نظام تعلیم و تربیت ، دخالت دادن معلمان در شناخت مشکلات فرآیند یاد دهی یادگیری است و این ضرورت و نیاز در صورتی……………..