توضیحات

یافته ها نشان دهنده آن بود که طرد-پذیرش والدین و حواسپرتی بطور معنی داری پیش بینی کننده پرخاشگری دانش آموزان است. طرد-پذیرش پدر و

آستانه ی حسی پیش بین های پرخاشگری کلامی در دانش آموزان، طرد-پذیرش مادر پیش بینی کننده پرخاشگری جسمی و خصومت در دانش آموزان و

طرد-پذیرش مادر و حواسپرتی پیش بینی کننده خشم در دانش آموزان بوده، طرد-پذیرش والدین پیش بینی کننده های معنی دار پرخاشگری غیر مستقیم

در دانش آموزان بودند. همچنین نتایج حاکی از آن بود که طرد-پذیرش مادر، پیش بینی کننده پرخاشگری در دانش آموزان با حواسپرتی بالا و طرد-پذیرش

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

پدر، پیش بینی کننده پرخاشگری در دانش آموزان با حواسپرتی پایین است

 ۱۷۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد+پرسشنامه

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان را دانلود کنید

فهرست مطالب

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

عنوان……………………………………………………………………………………………………………………………….. صفحه

فهرست مطالب………………………………………………………………………………………………………………………………………I

فهرست‌ جدول‌ها………………………………………………………………………………………………………………………………….V

فهرست ‌نمودارها……………………………………………………………………………………………………………………………….VII

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۲

بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………………………………………………….۳

اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..۷

هدفکلی پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰

اهداف جزیی پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰

فرضیه­­های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

تعریف‌های مفهومی و عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………………………..۱۱

فصل دوم: پیشینه‌ی پژوهش

تعریف پرخاشگری……………………………………………………………………………………………………………………………..۱۵

انواع پرخاشگری…………………………………………………………………………………………………………………………………۱۷

پرخاشگری پیدا و پنهان……………………………………………………………………………………………………………………….۱۸

پرخاشگری پیش کنشی و واکنشی…………………………………………………………………………………………………………۱۸

پرخاشگریابزاری و خصمانه ……………………………………………………………………………………………………………..۱۹

پرخاشگری عاطفی وتجاوزگرانه…………………………………………………………………………………………………………..۱۹

پرخاشگری دفاعی و مجرمانه………………………………………………………………………………………………………………۲۰

دیدگاه های نظری در مورد پرخاشگری……………………………………………………………………………………………..۲۰

دیدگاه روانکاوی…………………………………………………………………………………………………………………………….۲۰

دیدگاه یادگیری………………………………………………………………………………………………………………………………۲۱

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

دیدگاه عقلانی-هیجانی……………………………………………………………………………………………………………………۲۳

دیدگاه جامعه شناسی………………………………………………………………………………………………………………………۲۲

دیدگاه ذاتی و غریزی……………………………………………………………………………………………………………………..۲۳

دیدگاه موقعیتی………………………………………………………………………………………………………………………………۲۳

دیدگاه انگیزشی …………………………………………………………………………………………………………………………….۲۵

راههای کنترل پرخاشگری……………………………………………………………………………………………………………….۲۸

مؤلفه های مزاج…………………………………………………………………………………………………………………………….۳۳

سطح فعالیت…………………………………………………………………………………………………………………………………۳۴

قابلیت پیش بینی……………………………………………………………………………………………………………………………۳۴

نزدیک شدن یاکناره گیری ااز محرک جدید………………………………………………………………………………………۳۵

سازش پذیری………………………………………………………………………………………………………………………………..۳۶

شدت بیان خلق…………………………………………………………………………………………………………………………….۳۷

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

ثبات فراخنای توجه ………………………………………………………………………………………………………………………۳۸

حواسپرتی ………………………………………………………………………………………………………………………………….۳۹

آستانه حسی………………………………………………………………………………………………………………………………….۴۰

پدر و مادر شدن……… ……………………………………………………………………………………………………………………۴۱

تعامل مادر-فرزند……………………………………………………………………………………………………………………………۴۲

تعامل پدر-فرزند…………………………………………………………………………………………………………………………….۴۵

طرد-پذیرش والدین………………………………………………………………………………………………………………………..۴۸

رویکردهای نظری به تعامل والد-فرزند……………………………………………………………………………………………۵۲

نظریه روان تحلیل گری……………………………………………………………………………………………………………………۵۲

نظریه زیستی…………………………………………………………………………………………………………………………………..۵۳

نظریه رفتارگرایی…………………………………………………………………………………………………………………………….۵۳

نظریه یادگیری اجتماعی…………………………………………………………………………………………………………………..۵۴

نظریه­ی انسان گرایی……………………………………………………………………………………………………………………….۵۵

نظریه تعامل گرایی نمادین……………………………………………………………………………………………………………….۵۶

نظریه منظومه ای…………………………………………………………………………………………………………………………….۵۷

نظریه طرد-پذیر.ش والدین………………………………………………………………………………………………………………۵۸

نظریه دلبستگی……………………………………………………………………………………………………………………………….۵۹

کیفیت دلبستگی……………………………………………………………………………………………………………………………..۶۲

دلبستگی در دوران کودکی………………………………………………………………………………………………………………۶۳

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

شیوه های فرزندپروری…………………………………………………………………………………………………………………..۶۵

بازنگری پژوهش­های خارجی انجام شده در رابطه با متغیرها………………………………………………………………۶۹

بازنگری پژوهش­های داخلی انجام شده در رابطه با متغیرها………………………………………………………………..۸۶

فصل سوم: روش پژوهش

جامعه‌ی آماری و روش نمونه‌گیری………………………………………………………………………………………………….۸۹

ابزارهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………۹۱

طرد- پذیرش والدین……………………………………………………………………………………………………………………..۹۳

مزاج کودکی میانه………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۱

پرخاشگری باس و وارن……………………………………………………………………………………………………………….۱۰۴

روش­ اجرای پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۷

روش های آماری تجزیه تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………….۱۰۸

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۰

یافته­های توصیفی………………………………………………………………………………………………………………………..۱۱۰

یافته‌های مربوط به فرضیه‌های پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۱۱۵

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

تبیین یافته‌های مربوط به فرضیه‌های پژوهش………………………………………………………………………………….۱۲۸

محدودیت­های پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………..۱۳۳

پیشنهادهای پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………..۱۳۴

پیشنهادهای نظری……………………………………………………………………………………………………………………..۱۳۴

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………………….۱۳۵

منابع

فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۳۷

انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۴۱

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

فهرست جداول

عنوان……………………………………………………………………………………………………………………………….. صفحه

جدول۱-۳٫ توزیع فراوانی آزمودنی ها بر حسب دبستانهای انتخاب شده……………………………………………………۹۰

جدول ۲ – ۳ چهار گروه بدست آمده از ترکیب دو عامل طرد و پذیرش والدین بر اساس پرسشنامه طرد و پذیرش والدین…………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۲

جدول ۳-۳٫ ضرایب آلفای کرونباخ و تنصیف مقیاس طرد–پذیرش والدین ویژه کودکان (فرم

 طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

پدر)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۳

جدول ۴-۳٫ شاخص‌های برازندگی مربوط به تحلیل عامل تأییدی پرسشنامه طرد – پذیرش والدین ویژه کودکان (فرمپدر)……………………………………………………………………………………………………………………………………………۹۴

جدول۵-۳٫ ضرایب آلفای کرونباخ و تنصیف مقیاس طرد–پذیرش والدین ویژه کودکان ( فرم مادر) ……………۹۸

جدول ۶-۳٫ شاخص‌های برازندگی مربوط به تحلیل عامل تأییدی پرسشنامه طرد – پذیرش والدین ویژه کودکان

(فرم مادر)…………………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۹

جدول ۷-۳٫ضرایب پایاییخرده مقیاس های پرسشنامه­ی مزاج کودکی میانه…………………………………………….۱۰۳

جدول۸-۳ضرایبروایی خرده مقیاس های پرسشنامه­ی مزاج کودکی میانه……………………………………………..۱۰۴

جدول -۳٫ ضرایب پایایی خرده مقیاس های پرسشنامه­ی پرخاشگری باس و وارن در پژوهش حاضر……….۱۰۶

جدول۱۰-۳ضرایب روایی خرده مقیاس های پرسشنامه­ی پرخاشگری با نمره کل مقیاس…………………………۱۰۷

جدول -۴٫ شاخصهای توصیفی نمره کل طرد- پذیرش پدر و نمره کل طرد- پذیرش مادر……………………….۱۱۰

.جدول۲-۴٫ شاخصهای توصیفی نمره کل رفتار پرخاشگرانه و ابعاد آن…………………………………………………..۱۱۱

جدول۳-۴٫ شاخصهای توصیفی نمره کل خلق و خوی کودک و مولفه های آن……………………………………….۱۱۲

جدول -۴٫ همبستگی نمره کل متغیر طرد – پذیرش پدر و طرد – پذیرش مادر با نمره کل پرخاشگری……..۱۱۳

جدول۵-۴٫ همبستگی مولفه های خلق و خوی کودک با نمره کل پرخاشگری…………………………………………۱۱۳

جدول۶-۴٫ همبستگی مولفه های خلق و خوی کودک با ابعاد پرخاشگری………………………………………………..۱۱۴

.جدول ۷-۴٫ تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد- پذیرش پدر، طرد- پذیرش مادر و مولفه های خلق و خوی کودک به عنوان پیش­بین­های رفتار پرخاشگرانه…………………………………………………..۱۱۶

جدول۸-۴٫ تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد – پذیرش پدر، طرد – پذیرش مادر و مولفه های خلق و خوی کودک به عنوان پیش­بین­های پرخاشگری کلامی…………………………………………۱۱۸

جدول ۹-۴٫ تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد- پذیرش پدر، طرد- پذیرش مادر و مولفه های خلق و خوی کودک به عنوان پیش­بین­

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق

های پرخاشگری جسمی………………………………………………..۱۱۹

جدول ۱۰-۴٫ تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد-پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر و مولفه های خلق و خوی کودک به عنوان پیش­بین­های خشم…………………………………………………………………..۱۲۱

جدول ۱۱-۴٫ تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد- پذیرش پدر، طرد- پذیرش مادر و مولفه های خلق و خوی کودک به عنوان پیش­بین­های خصومت……………………………………………………۱۲۲

جدول ۱۲- ۴٫تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد-پذیرش پدر، طرد- پذیرش مادر و مؤلفه های خلق و خوی دانش آموزان به عنوان پیش­بین­های پرخاشگری غیرمستقیم…………………………………۱۲۴

جدول ۱۳-۴٫ تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد-پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر به عنوان پیش­بین­های نمره کل پرخاشگری در دانش آموزان با حواسپرتی بالا………………………………………………..۱۲۵

جدول ۱۴-۴٫تحلیل رگرسیون چندگانه به روش ورود روی متغیرهای طرد-پذیرش پدر، طرد- پذیرش مادر به عنوان پیش­بین­های نمره کل پرخاشگری در دانش آموزان با حواسپرتی پایین…………………………………………….۱۲۶

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

فهرست نمودارها

عنوان……………………………………………………………………………………………………………………………….. صفحه

نمودار ۱-۳٫ بارهای عاملی ماده‌های مربوط به پرسشنامه طرد – پذیرش والدین ویژه کودکان ( فرمپدر)………..۹۶

نمودار ۲-۳٫ بارهای عاملی ماده‌های مربوط به پرسشنامه طرد – پذیرش والدین ویژه کودکان ( فرم مادر) ……۱۰۰

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

بیان مسئله

خانواه مهم ترین و اصلی ترین نهاد تربیتی جامعه است. استحکام خانواده و روابط آن منجر به شکل گیری سلامت روانی مطلوب تر برای ورود به جامعه

بزرگتر می شود. هرگونه معضل و مشکلی که استحکام خانواده را خدشه دار نماید سلامت جامعه را نیز تحت الشعاع قرار می دهد. خانواده سالم،

خانواده ای است که میان اعضای آن بویژه والدین و فرزندان رابطه درست حاکم باشد) بی تردید خانواده و چگونگی روابط میان اعضای خانواده و کیفیت

ارتباط والدین با فرزندان در شکل گیری شخصیت و رشد اجتماعی، عاطفی و عقلانی فرزندان نقش و اهمیت فراوانی دارد(محمودی قرابی، ۱۳۹۰).

یوگین[۱]( ۲۰۰۳، به نقل ازحسن پور، جلالی، شعیری و خزایی، ۱۳۹۲) باور دارد دامنه ای از رفتارهای پرخاشگرانه که در کودکان به چشم می خورد شاید

در پرتو این حقیقت قابل درک باشد که عوامل زیادی در شکل گیری این رفتارها دخالت دارند، مثل عوامل بیرونی (جامعه، محیط، خانواده، آموزش و

پرورش) و عوامل درونی (شخصیت، عوامل عاطفی، شناختی و عصب زیستی).

کراپ[۲](۲۰۰۶)معتقد است مشکلات رفتاری، مانند بیش فعالی، بازداری، پرخاشگری و پرخاشگری انفعالی به راحتی می تواند ابراز شود چرا که کودک یا نوجوان روش مناسب برای غلبه بر محیط و ارتباط با اطرافیان خود نداشته و در مدیریت خشم مشکل داشته، بنابراین این نوع رفتار را بروز می دهد(به نقل

از حسن پورو همکاران، ۱۳۹۲).

فارل[۳]، سالیوان[۴]، اسپسیتو[۵]و مایر[۶](۲۰۰۵،به نقل از لی[۷]، ۲۰۱۴) بیان کردند،در سراسر فرهنگهای جهان اوایل نوجوانی دوره ای است که

پرخاشگری به بالاترین سطح خود می رسد. قله پرخاشگری در اوایل نوجوانی است و پس از آن کاهش می یابد. این ممکن است به دلیل آن باشد که

اوایل نوجوانی دوره بی ثباتی عاطفی، سرپیچی از چهره های اقتدار مانند پدر و مادر، ناامیدی برای رسیدن به استقلال و تجربه کردن تغییرات جسمی و

روانی است. در چنین موقعیتی نمی دانند که چگونه با موقعیت های مشکل ساز برخورد و خود را کنترل کنند. این نکته توضیح می دهد که چرا آنها دست

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

به اعمال پرخاشگرانه میزنند.

آندرسون[۸] و بوشمن[۹] (۲۰۰۲، به نقل از رجب پور، مکوندحسینی و رفعیی نیا، ۱۳۹۱) معتقدند، پرخاشگری[۱۰] را می توان به عنوان رفتاری تعریف کرد که منجر به آسیب یا صدمه زدن به دیگران می شود. از جمله عوامل بیرونی در بروز رفتار پرخاشگری کودکان، عامل خانواده به ویژه الگوی رفتاری والدین

ذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

است. از این رو نتیجه گرفته اند که بین بد رفتاری والدین و پرخاشگری کودکان ارتباط وجود دارد. اینکه والدی نسبت به کودک خود پذیرنده؛ یعنی عشق و احساس مثبتش را هم بصورت فیزیکی و هم بصورت کلامی ابراز کند (روهنر[۱۱]، ۲۰۰۷)، و یا طرد کننده؛ یعنی با خصومت، پرخاشگری و یا غفلت و

مسامحه با کودک رفتار کند (روهنر، ۲۰۰۷)، همگی بر نحوه بزرگسالی که امروز کودک ما محسوب می شود تاثیرگذار است.اساس ارتباط سالم، محبت کردن، دوست داشتن و مبادله مهر و عطوفت است. محبت تقویت کننده ای مثبت است ولی باید در مورد زمان، مکان و میزان و چگونگی استفاده از آن دقت کرد.

روش و میزان باید با سن و سایر ویژگی های فرد تناسب داشته باشد اگر کودک در دوران رشد به قدر کافی دوست داشته شود یاد می گیرد خود و دیگران را دوست بدارد، در محبت کردن نباید افراط و تفریط کرد زیرا از سویی طرد کردن از خود، وابستگی به دیگران و مشکلات رفتاری را به دنبال می آورد

و پذیرش بی حد و مرز، او را پرتوقع، لوس و از خود راضی به بار می آورد.

چنین فرزندانی از دیگران نیز محبت های آن چنانی را توقع دارند و زمانی که وارد اجتماع می شوند چون انتظارات آنها برآورده نمی شوند سرخورده، افسرده، پرخاشگر و در کل دچار اختلالات رفتاری می شوند.

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

در کل محققان حمایت خانواده، تعامل والدین، امیدواری و یاس والدین، تشویق و تنبیه فرزندان، ناامنی محیط خانه، مشارکت والدین در امور خانه و تحصیل

فرزندان همه و همه را از عوامل مهم و تاثیر گذار محیطی در مشکلات رفتاری فرزندان می دانند.

از عوامل درونی تاثیرگذار در پرخاشگری کودکان می توان به مزاج[۱۲] کودک اشاره کرد. یزد خواستی[۱۳] و هاریزاکا[۱۴] ( ۲۰۰۶، به نقل از یزد خواستی، ۱۳۸۹)، مزاج (خلق و خو) را به عنوان دامنه‌ی گسترده ای از صفات رفتاری که ریشه زیستی دارد تعریفکردند. روتبارت [۱۵]و بیتس[۱۶](۱۹۹۸، به نقل از

یزد خواستی، ۱۳۸۹) باور دارند مزاج را می توان به صورت تفاوت های فردی و سرشتی نسبتا پایدار در شدت و کیفیت واکنش هیجانی، حرکتی، توجهی و خودنظم بخشی[۱۷] تعریف کرد که حاصل تعامل عناصر زیستی و محیطی است.

برخی از محققان مانند پریور[۱۸](۱۹۹۲) بیان می کنند که مزاج نقش مهمی در تحول اجتماعی، شخصیت کودکان و سازگاری روانی آنها ایفا می کند (به

نقل از یزدخواستی، ۱۳۸۹). نتایج تحقیق لی (۲۰۱۴) حاکی از وجود رابطه بین مزاج و رفتار پرخاشگرانه ی کودکان می باشد. همچنین او ابراز کرد که رفتار پرخاشگرانه ی نوجوانان تحت تاثیر رفتار والدینی و ویژگی های مزاجی است و این مسئله در مطالعات قبلی هم بررسی شده است (دبو[۱۹] و کلو[۲۰]، ۲۰۰۷؛زو[۲۱]، ژانگ[۲۲]و فارو[۲۳]، ۲۰۰۹). بسیاری از مطالعات گذشته تلاش کرده اند تا پرخاشگری رابراساس ویژگیهای بیولوژیکی و مزاجی (زو و

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

همکاران،۲۰۰۹؛ جونگ[۲۴]، ۲۰۰۰) ورفتار والدینی (ویتارو[۲۵]، بارکر[۲۶]،بووین[۲۷]، برنگن[۲۸] و ترامبلی[۲۹] ، ۲۰۰۶؛ زوو همکاران ، ۲۰۰۹)، یافعل و انفعالات پیچیده میان مزاج وتجربیات اجتماعی با والدین وهمسالان (پاکر[۳۰]، روبین[۳۱] و باکوسکی[۳۲]، ۱۹۸۸؛ لی، ۲۰۱۴) توضیح دهند.هدف از

پژوهش حاضر هم این است که آیا طرد– پذیرشوالدینو خلق و خوی دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی با رفتار پرخاشگرانه‌ آنهارابطه معنی داری وجود دارد؟

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

ضرورت و اهمیت پژوهش

پژوهشگران و متخصصان بالینی به دلایل متعددی علاقه زیادی به مطالعه پرخاشگری کودکان نشان می دهند (ری[۳۳]، ۲۰۰۷؛ آستور[۳۴]، والاس[۳۵]، بهر[۳۶] و فراویل[۳۷]، ۱۹۹۷، به نقل ازحسن پورو همکاران، ۱۳۹۲). چرا که پرخاشگری در دوران کودکی عامل خطرناک و مهمی برای بروز رفتارهایی چون گرایش به بزهکاری، ترک تحصیل و خشونت در نوجوانی و بزرگسالی است. تقریبا نیمی از کودکان ضداجتماعی رفتارهای مشابهی را در نوجوانی انجام

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

می دهند، همچنین نیمی از نوجوانان ضداجتماعی در بزرگسالی به رفتارهای ضداجتماعی دست می زنند این الگوهای رفتاری نه تنها به فرد پرخاشگر آسیب می رساند بلکه در سطح وسیع تر پیامدهای منفی تری برای افراد دیگر جامعه دارد(به نقل از حسن پور و همکاران، ۱۳۹۲).

همه ی پژوهشگران، عوامل خطر اولیه ی پرخاشگری را مورد توجه قرار داده اند زیرا شناخت عوامل خطر اولیه منجر به دیدگاهی جامع تر نسبت به

مساله شده و انتخاب مسیر را میسر می سازد. مطالعات انجام شده در این زمینه نشانگر اهمیت محیط ابتدایی رشد کودک، بالاخص خانواده می باشد.

که تحقیقات در این زمینه بر نقش فعال رفتار والدینی، شیوه ی قرزندپروری و سبک های دلبستگی والدین و کودکان تاکید نموده و آنها را از عوامل تاثیرگذار

بر پیدایش، افزایش و یا تعدیل پرخاشگری کودکان می دانند (لیو[۳۸]، ۲۰۱۱؛ آندروود[۳۹]و همکاران، ۲۰۰۸؛ کاپن[۴۰] و همکاران، ۲۰۰۹؛ گراشف[۴۱]، ۲۰۰۲؛ سنداسترام[۴۲]، ۲۰۰۷).

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

از آنجا که والدین بیشترین زمان را با فرزندان میگذرانند، روابط آنها با فرزندان و شیوه های تربیتی آنها می تواند نقش مهمی در پیشرفت رفتاری فرزندان

داشته باشد. به عنوان مثال سهل گیری، نظارت ناکافی، برخورد خصمانه، تنبیه گری، بزهکاری، افسردگی، اختلال شخصیت، تربیت نامنسجم، رفتارهای

دوگانه و متضاد، ناکامی های مکرر، تهدید، تحقیر، تبعیض و حمایت ناکافی از سوی والدین می تواند دلیل اصلی بروز مشکلات رفتاری باشد (ماتیز[۴۳] و لاچمن[۴۴] ، ۲۰۱۰). داکارم[۴۵] و دیویدسون[۴۶] (۲۰۰۳) معتقدند توجه به رفتارهای منفی، تقویت رفتارهای پرخاشگرانه کودک، بی توجهی به رفتار

اجتماعی، تنبیه اجباری، کنترل ضعیف فعالیت های روزانه کودک و شکست در تنظیم محدودیت ها مربوط به روش انضباطی والدین است که به طور ناخواسته رفتارهای پرخاشگرانه را در کودکان افزایش می دهد.

از یک سو یافته های برآمده از پژوهش ها نشانگر آنند که کودکان پرخاشگر در بزرگسالی هم به ادامه پرخاشگری تمایل دارند (برویدی و همکاران، ۲۰۰۳؛

فارل و همکاران، ۲۰۰۵، به نقل از لی، ۲۰۱۴)، از سوی دیگر بررسی ها از گسترش روزافزون خشونت و رفتارهای پرخاشگرانه در مدارس بویژه در سال

های اخیر حکایت می کنند (لی، ۲۰۱۴). پس شناخت این مشکل نزد کودکان و مداخله به هنگام می تواند از ادامه این رفتار پیشگیری کند. بنابراین

ضرورت تشخیص اولیه این مشکلات نیز مداخلات موثر و روش های درمانی متناسب با هر کودک بیش از پیش احساس می شود. این مطالعات ما را یاری می دهند تا با شناخت مراحل پیشرفت اختلال، هم چنین مهم ترین عوامل خطرساز در بروز نشانه های اختلال، والدین و معلمان را آگاه کنیم تا با تعامل

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

درست با کودکان و ارتباط موثر با آنان بتوانند نیازهای روانی بویژه امنیت، محبت، احترام و ابراز وجود آنان را تامین کرده و باعث کاهش مشکلات رفتاری و روانی در آنها شده و هم چنین در زمینه پیشگیری و درمان این اختلالات به مربیان و درمانگران کمک شایانی کرد.

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

هدف پژوهش

هدف کلی این پژوهش تعیین رابطه طرد-پذیرش پدر،طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموزان (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره

جویی از محرک جدید، ثبات فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و آستانه حسی) دختر پایه پنجم ابتدایی با رفتار پرخاشگرانه آنها در شهر کرج می باشد. رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

هدف های جزئی

۱-       تعیین رابطه بین خلق و خوی دانش آموزان و رفتار پرخاشگرانه آنها.

۲-       تعیین رابطه طرد-پذیرش مادر با رفتار پرخاشگرانه فرزند دانش آموز او.

۳-       تعیین رابطه طرد-پذیرش پدر با رفتار پرخاشگرانه فرزند دانش آموز او.

۴-       تعیین رابطه خلق و خوی دانش آموزان (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره جویی از محرک جدید، ثبات فراخنای توجه، شدت

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

بیان خلق، حواسپرتی و آستانه حسی) با رفتار پرخاشگرانه آنها.  رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

فرضیه های پژوهش

۱-      طرد-پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموز (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره جویی از محرک جدید، ثبات فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و استانه حسی) پیش بین های رفتار پرخاشگرانه او می باشند.

۲-       طرد-پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموز (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره جویی از محرک جدید، ثبات فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و آستانه حسی) پیش بین های پرخاشگری کلامی او می باشند.

۳-       طرد-پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموز (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره جویی از محرک جدید، ثبات فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و آستانه حسی) پیش بین های پرخاشگری جسمی او می باشند.

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

۴-       طرد-پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموز (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره جویی از محرک جدید، ثبات فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و آستانه حسی) پیش بین های رفتار پرخاشگرانه خشم می باشند.

۵-       طرد-پذیرش پدر،طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموز (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره جویی از محرک جدید، فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و آستانه حسی)پیشبین های رفتارپرخاشگرانه خصومت می باشند.

۶-       طرد-پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموز (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا کناره جویی از محرک جدید، ثبات فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و استانه حسی) پیش بین های رفتار پرخاشگرانه غیر مستقیم می باشند. رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

تعریف مفهومی مزاج (خلق و خو):روتبارت، احدی و ایوانز(۲۰۰۰، به نقل از ایوانوا[۴۷]، ونسترا[۴۸] و ایوانز[۴۹]، ۲۰۱۲) آن را به عنوان ویژگیهای پایدار در کودکان که به راحتی تحت تاثیر عوامل محیطی قرار میگیرد بیان کرده اند.

تعریف عملیاتی مزاج (خلق و خو): مزاج به عنوان یک سازه کلی به دامنه گسترده ای از صفات رفتاری که ریشه زیستی دارد، اشاره می کند

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی

(یزدخواستی و هاریزاکا، ۲۰۰۶، به نقل از یزد خواستی، ۱۳۸۹). منظور از مزاج در این پژوهش نمره ای است که آزمودنی ها در پرسشنامه مزاج[۵۰]ساخته هگویک[۵۱]، مک دویت[۵۲] و کری[۵۳] (۱۹۹۵) بدست می آورند.

تعریف مفهومی والدین پذیرنده: طبق نظریه طرد-پذیرش روهنر (۲۰۰۷، به نقل از روهنر و خالقی، ۲۰۱۲)، والدین پذیرنده، به والدینی اطلاق می شوند که عشقشان و احساس مثبت شان را نسبت به فرزندشان هم بصورت فیزیکی و هم کلامی ابراز می کنند. برای مثال آنها را نوازش می کنند، می بوسند و بغل می کنند.  رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

تعریف عملیاتی والدین پذیرنده: طبق نظریه ی طرد-پذیرش روهنر (۲۰۱۷، به نقل از روهنرو خالقی، ۲۰۱۲) والدین پذیرنده، به والدینی گفته می شود که با محبت، عشق، مراقبت، آسایش، حمایت و دیگر تظاهرات مثبت نسبت به فرزند خود رفتار می کنند. منظور از والدین پذیرنده در این پژوهش نمره ای است که آزمودنی در پرسشنامه طرد و پذیرش والدین ویژه کودکان ( فرم پدر و مادر[۵۴]) کسب می کنند.

تعریف مفهومی والدین طرد کننده: براساس نظریه طرد-پذیرش روهنر (۲۰۱۷، به نقل از روهنر و خالقی، ۲۰۱۲)، والدین طرد کننده، به والدینی اطلاق می شود که بچه هایشان را دوست ندارند و نمی پذیرند و یا آنها را می رنجانند و از خود دور می کنند.

تعریف عملیاتی والدین طرد کننده: طبق نظر روهنر (۲۰۱۷، به نقل از روهنر و خالقی، ۲۰۱۲)، والدین طرد کننده نسبت به فرزندان خود با سردی و بی

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

احساسی رفتار می کنند و از در آغوش گرفتن، بوسیدن و نوازش کردن آنها طفره می روند. منظور از والدین طرد کننده در این پژوهش نمره ای است که آزمودنی ها در پرسشنامه طرد-پذیرش والدین ویژه کودکان (فرم پدر و مادر) کسب می کنند.

تعریف مفهومی پرخاشگری: آندرسون و بوشمن (۲۰۱۲، به نقل از رجب پور و همکاران،۹۱) پرخاشگری را شامل هرگونه رفتاری میدانند که مستقیما به قصد آسیب رساندن به فرد دیگری از یک فرد صادر می شود و در راستای کنترل این رفتارها مرتکب شونده باید باور داشته باشد که رفتارش با هدف آسیب رساندن به دیگری بوده است که پیامد آن برانگیختن رفتار اجتنابی است .

تعریف عملیاتی پرخاشگری: بیشتر کارشناسان مانند شمیم (۲۰۱۷) پرخاشگری کودکان را به شکل پرخاشگری آشکار مانند هل دادن، زدن، لگد زدن، پرتاب اشیا می دانند (به نقل از رجب پور و همکاران ،۱۳۹۹). منظور از پرخاشگری در این پژوهش نمره ای است که آزمودنی ها در پرسشنامه پرخاشگری باسو وارن[۵۵](AQ) ) ساخته باس و وارون بدست می آورند. رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

فصل دوم

مبانی و ادبیات نظری تحقیق

هدف از این پژوهش، بررسی رابطه ای طرد- پذیرش پدر، طرد-پذیرش مادر و خلق و خوی دانش آموزان (سطح فعالیت، قابلیت پیش بینی، نزدیک شدن یا

رابطه طرد-پذیرش والدین و خلق و خوی دانش آموزان

کناره جویی از محرک جدید، فراخنای توجه، شدت بیان خلق، حواسپرتی و آستانه حسی) دختر پایه پنجم ابتدایی با رفتار پرخاشگرانه آنها در شهر کرج بود. در این فصل، ابتدا مبانی نظری متغیرهای تحقیق و سپس پیشینه تحقیقاتی مورد بحث قرار گرفته اند.

پرخاشگری

بوشمن و آندرسون (۲۰۰۲) اصطلاح پرخاشگری را به عنوان یک رفتار هدفمند که به قصد آسیب زدن به دیگران صورت می گیرد تعریف کرده اند (به نقل از رجب پور و همکاران، ۱۳۹۱). در حالی که پرخاشگری به طور تاریخی به دو بخش تقسیم شده است؛ یا تکانشی و واکنشی بوده و با خشم (خصومت) راه اندازی می شود و یا عمدی و فعال بوده

…………………………..

……………………………..…………………..………