توضیحات

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

طی سال های اخیر شتاب فزاینده ای در توسعه فنآوری کشور های پیشرفته و عمیق تر شدن شکاف فنآورانه آنها با کشور های در حال توسعه رخ داد ه است، شناخت ویژگی ها و مولفه های برنامه های درسی بویژه محتوای آموزشی کشورهای مختلف و مقایسه ابعاد

و مولفه های مهم آنها به پژوهشگران علوم تربیتی کمک می کند تا علل این تفوق را در یابند و از الگو های موفق آنها در تدوین برنامه های درسی کشور متبوع بهره بگیرند،

کشورهای پیشرفته برای شکل دهی ماهیت فنآ وری، اذهان شهروندان خود را با شیوه های گوناگون متوجه این مقوله مهم می نمایند.

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

این در حالی است که برنامه درسی و نظام آموزشی بسیاری از کشور های جهان سوم و در حال توسعه به مقوله آموزش فنآوری در ابعاد وسیع کمتر توجه می شود.
این پژوهش بدنبال این است تا با تحلیل محتوای آموزش فنآوری در مقاطع گوناگون تحصیلی در کشورهای منتخب (انگلستان، استرالیا، فرانسه، هلند، سوئد و آمریکا) و برجسته

سازی مشترکات محتوای درسی، ارتباط میان برنامه های آموزشی که موجب این تغییرات فنآورانه شده است را مشخص نماید. مساله اصلی در انتخاب این کشورها این است که در

۱۰ سال اخیر این کشورها تحقیقات و آزمایشات متعددی برای توسعه مفهوم و محتوای فنآوری در برنامه های درسی خود بکار برده اند که نتایج آنها می تواند در ارائه الگو به

کشور های در حال توسعه و بویژه جمهوری اسلامی ایران موثر واقع شود.

۱۲۵صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد +پرسشنامه

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید 

فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه ک
فصل اول: کلیات
۱-۱ – بیان مساله ۱
۱-۲- هدفهای تحقیق ۱

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۱- ۳- اهمیت موضوع تحقیق و انگیزش انتخاب آن ۲
۱-۴ – سئوالات تحقیق ۴
۱-۵- تعاریف و واژه های کلیدی ۳
۱-۵-۱- تعریف فنآوری ۳
۱-۵-۲- تعریف آموزش ۵
۱-۵-۳- تعریف آموزش از دیدگاه اندیشمندان ایرانی ۶

۱-۶-۱-۵-۴- تعریف آموزش از دیدگاه اندیشمندان غربی
۱-۵-۵- تعریف آموزش فنآوری
۱-۵ – ۶- تعریف فنآوری آموزشی ۷
۷
۷
۱-۵-۷- تفاوت آموزش فنآوری ، فنآوری آموزشی و آموزش فنی و حرفه ای
۱-۵-۸- آموزش فنآوری
۱-۵-۹- فنآوری آموزشی
۱-۵-۱۰- آموزش فنی حرفه ای ۸
۸
۸
۸
۱-۵-۱۱- تعریف سواد ۸
۱-۵-۱۲- سواد فنآ وری ۸
فصل دوم: مبانی نظری
مقدمه ۱۰
۲-۱- تاریخچه آموزش فنآوری ۱۱
۲-۲- مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش فنآوری
۲-۲-۱- مبانی روانشناختی آموزش فنآوری

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۲-۲-۲- مبانی تربیتی آموزش فنآوری ۱۲
۱۲
۱۴
۲-۳- مبانی فلسفی فنآوری و آموزش فنآوری ۱۷
۲-۳-۱- مفهوم فلسفه فنآوری ۱۸
۲-۳-۲- فنآوری پدیده ای خنثی ۱۸
۲-۳-۳- فنآوری پدیده ای فرهنگی -تک ارزشی ۱۹
۲-۳-۴- فنآ وری پدیده ای طبیعی – فرهنگی – چند ارزشی ۲۱
۲-۳-۵- آموزش فنآوری در پرتو فلسفه فنآوری ۲۲
۲-۴- پیشینه تحقیق ۲۳
فصل سوم: روش شناسی تحقیق( متدولوژی)

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

مقدمه ۲۷
۳-۱ – مدل تحقیق ۲۸
۳-۲- روش تحقیق ۳۰
۳-۳- جامعه، نمونه و روش نمونه گیری آماری ۳۲
۳-۴- قلمرو تحقیق ۳۲

۳-۵- ابزار جمع آوری و اندازه گیری اطلاعات ۳۴
۳-۶- روش تحلیل یافته ها ۳۳
فصل چهارم: تحلیل یافته های تحقیق
مقدمه ۳۵
خلاصه سازی و توصیف داده ها(Description) 37
۴-۱- آموزش فناوری در برنامه درسی استرالیا ۳۷
۴-۱-۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی استرالیا از دیدگاه آموزش فنآوری ۳۷
۴-۱-۲- اهداف کاربردی برنامه درسی استرالیا از دیدگاه آموزش فنآوری ۳۷

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۴-۱-۳- سایر مشاهدات برنامه درسی استرالیا از دیدگاه آموزش فنآوری ۳۸
۴-۲- آموزش فنآوری در برنامه درسی انگلستان ۳۸
۴-۲-۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی انگلستان از دیدگاه آموزش فنآوری ۳۹
۴-۲-۲- اهداف کاربردی برنامه درسی انگلستان از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۰
۴-۲-۳- سایر مشاهدات برنامه درسی انگلستان از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۰

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۴-۳- برنامه درسی آموزش فنآوری در فرانسه ۴۰
۴-۳-۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی فرانسه از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۰
۴-۳-۲- اهداف کاربردی برنامه درسی فرانسه از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۱
۴-۳-۳- سایر مشاهدات برنامه درسی فرانسه از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۱
۴-۴- برنامه درسی آموزش فنآوری در هلند ۴۱
۴-۴-۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی هلند از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۲

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۴-۴-۲- اهداف کاربردی برنامه درسی هلند از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۲
۴-۴-۳- سایر مشاهدات برنامه درسی هلند از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۲
۴-۵- برنامه درسی آموزش فنآوری درسوئد ۴۳

۴-۵- ۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی سوئد از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۳
۴-۵- ۲- اهداف کاربردی برنامه درسی سوئد از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۳
۴-۵-۳- سایر مشاهدات برنامه درسی سوئد از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۴
۴-۶- برنامه درسی آموزش فنآوری در آمریکا ۴۳

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۴-۶-۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی آمریکا از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۴
۴-۶-۲- اهداف کاربردی برنامه درسی آمریکا از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۵
۴-۶-۳- سایر مشاهدات برنامه درسی آمریکا از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۵

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۴-۷- آموزش فنآوری در برنامه درسی جمهوری اسلامی ایران ۴۵
۴-۷-۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی جمهوری اسلامی ایران از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۵
۴-۷-۲- اهداف کاربردی برنامه درسی جمهوری اسلامی ایران از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۶

۴-۷-۳- سایر مشاهدات برنامه درسی جمهوری اسلامی ایران از دیدگاه آموزش فنآوری ۴۶
۴-۸- همجوار سازی تطبیق و تفسیراطلاعات و پاسخ سئوالات تحقیق ۴۶
بررسی سئوال۱- اهداف کلی و منطق برنامه درسی با رویکرد آموزش فنآوری در کشور های مورد مطالعه چیست؟ ۴۶
بررسی سئوال۲: چه شباهت ها و تفاوت هایی در اهداف برنامه درسی کشور های مورد مطالعه با رویکرد آموزش فنآوری وجود دارد؟ ۴۹

.

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

بررسی سئوال ۳: اهداف کاربردی برنامه درسی با رویکرد آموزش فنآوری در کشور های منتخب چیست؟ ۵۰
بررسی سئوال۴: چه شباهت ها و تفاوت هایی در اهداف کاربردی برنامه درسی کشور های مورد مطالعه با رویکرد آموزش فنآوری وجود دارد؟ ۵۳

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

بررسی سئوال ۵- مصادیق آموزش فنآوری در کشور های مورد مطالعه چیست؟ ۵۳
بررسی سئوال ۶- کشورهای منتخب آموزش مفاهیم و محتوای فنآوری را در چه مقطع تحصیلی و به چه شیوه ای آغاز می نمایند؟ ۵۴

– سرفصل های مشترک آموزش فنآوری در مدارس عمومی کشورهای مورد مطالعه ۵۶
– روند آموزش فنآوری بصورت دیسیپلین مجزا ۵۷

– نتیجه یافته های پیمایش کیفی مستخرج از برنامه های درسی کشورهای منتخب ۵۸
– یافته های جانبی تحقیق کیفی ۶۲

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

– پاسخ سئوال ۷: استاندارد آموزش سواد فنآورانه چیست و دانش آموزان در هر مقطع چه

سطحی از مفاهیم و محتوای فنآوری را باید فرابگیرند؟ ۶۵

– استانداردهای محتوای آموزش فنآوری و سواد فنآورانه ۶۵
– بررسی سئوال ۸- مدل پیشنهادی ساختاری و محتوایی آموزش فنآوری بصورت یک

دیسیپلین همجوار در ایران مستخرج از تجربه کشور های مورد مطالعه ۷۸
الف- مدل ساختاری: ۷۹
– تشریح مدل ۷۹
– معلمان آموزش عمومی ۸۰

– معلمان آموزش فنآوری ۸۰
– واحد های درسی دانشگاهی رشته آموزش فنآوری ۸۰
ب- توسعه سواد علمی و فنآوری( مدل محتوایی آموزش فنآوری) ۸۳

– انباره دانش ۸۳
– انباره فنآوری ۸۳
– خلاقیت و نوآوری ۸۳
فصل پنجم- اعتبار سنجی مدل پیشنهادی ساختاری و محتوایی آموزش فنآوری بصورت یک

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

دیسیپلین مجزا در آموزش عمومی جمهوری اسلامی ایران
مقدمه ۸۵
۵-۱- صاحب نظران شرکت کننده در این پژوهش و دلائل انتخاب آنها ۸۶
۵-۲- طیف رشته ای افراد منتخب ۸۸
الف- گویه های مربوط به اعتبار سنجی مدل ساختاری آموزش فنآوری ۸۹

ب‌- گویه های مربوط به اعتبار سنجی استاندارد محتوا ( مدل محتوایی) ۸۹
۵-۳- یافته های اثربخشی و اعتبارسنجی الگوی سساختاری و محتوایی آموزش فنآوری ۹۲

۵-۴- تحلیل یافته های اثر بخشی و اعتبارسنجی مدل ساختاری و محتوایی آموزش فنآوری در آموزش عمومی جمهوری اسلامی ایران ۱۰۱

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

فصل ششم- نتیجه گیری و پیشنهادات
۶-۱- نتیجه گیری ۱۰۶
۶-۲- پیشنهادات ۱۰۸
الف- به وزارت آموزش و پرورش کشور ۱۰۸
ب- به وزارت علوم، تحقیقات و فنآوری ۱۰۹
ج- به برنامه ریزان و درسی ومتخصصان تکنولوژی آموزشی ۱۰۹

د- به محققان و دانشجویان برنامه ریزی درسی
۶-۳- محدودیت ها و مشکلات تحقیق ۱۰۹
۱۰۹
– پیوست ها و ضمائم:
– صمیمه(۱) منابع آموزش فنآوری در مقاطع گوناگون ۱۱۱
– ضمیمه(۲) پرسشنامه اعتبارسنجی مدل ساختاری و محتوایی آموزش فنآوری در آموزش عمومی ۱۱۷
– فهرست منابع و مآخذ: ۱۲۰
– چکیده انگلیسی ۱۲۴

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

فهرست جداول
جدول۴-۱- اسناد و مدارک مورد استفاده در این تحقیق برای مقایسه کشور های منتخب ۳۶
جدول ۴- ۲- اهداف کلی و منطق برنامه درسی آموزش فنآوری در کشور های منتخب

۴۷
جدول ۴-۳- نوع و سال اصلاح و بازبینی برنامه درسی در کشور های مورد مطالعه ۴۹

جدول ۴ -۴ اهداف کاربردی برنامه درسی با رویکرد آموزش فنآوری در کشور های مورد مطالعه ۵۰
جدول ۴-۵- مصادیق آموزش فنآوری در برنامه درسی کشورهای منتخب ۵۴

جدول ۴- ۶- مقطع و شیوه آموزش فنآوری در برنامه های درسی کشور های هدف ۵۵
جدول ۴-۷ برخی از سرفصل های مشترک آموزش فنآوری در مدارس عمومی و متوسطه کشور های مورد مطالعه ۵۷
جدول ۴-۸ جدول دو بعدی عناصر فنآوری محور برنامه درسی شش کشور مورد مطالعه ۶۰
جدول ۴- ۹- مولفه های چهارگانه شاخص دستیابی به فنآوری و منبع جمع آوری اطلاعات

شاخص ۶۳
جدول ۴- ۱۰- رتبه بندی کشور ها از نظر میزان دستیابی به شاخص فنآوری ۶۴
جدول ۴-۱۱- استاندارد سواد فنآورانه از مهد کودک تا پایان دوره دبیرستان ۶۶
جدول ۴-۱۲ – استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۱: اقتصاد ۶۷

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

جدول ۴-۱۴ استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۲: تاثیرات فنآوری ۶۸
جدول ۴-۱۵- استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۳: آگاهی شغلی ۶۹
جدول ۴-۱۶- استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۴: حل مساله/تحقیق و توسعه ۷۰
جدول ۴-۱۸- استاندارد محتوای آموزش شماره ۵: نگرش رهبری ۷۱

جدول ۴-۱۹- استاندارد محتوای آموزش شماره ۶: مواد و پردازش ۷۲
جدول ۴-۱۹- استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۷: نظام ارتباطات ۷۳
جدول ۴-۲۰- استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۸: نظام های تولید ۷۴

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

جدول ۴-۲۱- استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۹: نظام های حمل و نقل ۷۵
جدول ۴-۲۲- استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره۱۰: کسب و کار ۷۶

جدول ۴-۲۳- استاندارد محتوای آموزش فنآوری شماره ۱۱: طراحی مهندسی ۷۷
جدول ۴-۲۴- واحد های درسی دوره کارشناسی تربیت دبیر/مهندس آموزش فنآوری ۸۱

جدول ۵-۱- صاحب نظران شرکت کننده در فرایند اعتبار سنجی مدل ساختاری و محتوایی آموزش فنآوری در آموزش عمومی جمهوری اسلامی ایران ۸۶

جدول ۵-۲- فراوانی پاسخ های ارائه شده به گویه های ۱۹ گانه سنجش وضعیت موجود و مورد انتظار ساختار و محتوای آموزش فنآوری در ایران ۹۳

جدول۵-۳- درصد وضعیت رضایتمندی از وضع موجود آموزش استاندارد های محتوای فنآوری در آموزش عمومی کشور بر اساس گویه های پرسش شده از صاحب نظران
۹۵
جدول شماره ۵-۴- نتیجه نظر سنجی درصد وضعیت مورد انتظار آموزش استاندارد های محتوای آموزش فنآوری در آموزش عمومی کشور بر اساس گویه های پرسش شده از دیدگاه صاحبنظران

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۹۶
جدول ۵-۵- درصد آستانه مطلوب وضعیت مورد انتظار آموزش فنآوری در آموزش عمومی کشور بر اساس گویه
های پرسش شده از دیدگاه صاحبنظران
۹۷
جدول ۵-۶- درصد آستانه نامطلوب آموزش فنآوری در آموزش عمومی کشور بر اساس
گویه های پرسش شده از دیدگاه صاحبنظران

فهرست نمودارها

نمودار۵-۱- فراوانی پاسخ های ارائه شده به گویه های ۱۹ گانه سنجش آموزش وضعیت موجود و مورد انتظار ساختار و محتوای آموزش فنآوری در ایران ۹۳

نمودار۵-۲-آستانه مطلوب وضعیت مورد انتظار آموزش فنآوری در آموزش عمومی کشور بر اساس گویه های پرسش شده از دیدگاه صاحبنظران ۹۷

نمودار۵-۳-آستانه نا مطلوب وضعیت موجود آموزش فنآوری در آموزش عمومی کشور بر اساس گویه های پرسش شده از دیدگاه صاحبنظران

فهرست شکل ها

شکل ۳-۱- مدل شماتیک تحقیق ۲۹
شکل۳-۲- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۳۱
شکل ۴-۱- نمایش شماتیک در هم تنیدگی هدف، روش و محتوا با فرد، مدرسه و جامعه

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

شکل ۴-۲- مدل پیشنهادی ساختاری آموزش فنآوریس بصورت یک دیسیپلین همجوار در ایران مستخرج
از تجربه کشورهای مورد مطالعه
شکل ۴-۳- مدل محتوایی آموزش فنآوری بصورت دیسیپلین همجوار در کنار آموزش درهم تنیده فنآوری در آموزش عمومی

فصل سوم – روش شناسی تحقیق( متدولوژی)

فصل سوم: روش شناسی تحقیق( متدولوژی)
مقدمه
امروزه همه ملت ها ، با هر نظام سیاسی و اجتماعی پیشرفته و در حال پیشرفت به مساله برنامه ریزی و اصلاحات آموزشی، با توجه به آخرین روش های آموزشی و فنی و پیشرفت های علمی جهان، توجه خاص دارند.

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

این توجه تقریبا فراگیر و جهانی است و نسبت به دیگر فعالیت های اجتماعی از اولویت خاص برخوردار است. بررسی تاریخ تحول نظام های آموزشی جهان نشان می دهد که به

منظور تحقق این امر، اغلب کشورهای پیشرو از مطالعات و پژوهش های تطبیقی در زمینه

آموزش و پرورش بهره گرفته اند و آن را شرط لازم برای طراحی نظام های آموزش نوین خویش می دانند و بر لزوم و ضرورت این گونه بررسی ها قبل از اقدام به هرگونه اصلاحات

آموزشی جامع برای رفع نیازمندی های رو به رشد اقتصادی ، فرهنگی و فنی خویش تاکید

می ورزند که نشان دهنده اهمیت کار تطبیقی در معرفی نوآوری ها و روش های جدید در

قلمرو آموزش و پرورش و دستاوردهای شگرف ناشی از آن است. با توجه به این مهم، و به

منظور برجسته سازی تفاوت ها و شباهت های رویکردی و اجرایی آموزش فنآوری در کشور های مورد مطالعه و بهره گیری از تجارب مفید آنها در تحقیق حاضر از روش مطالعات تطبیقی استفاده شده است.

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران

۳-۱- مدل تحقیق
بکار گرفته شده در این تحقیق، مدل تطبیقی است که به معنای مقایسه وسنجیدن چند چیزباهم است.
مطالعه تطبیقی یکی از روش‌های پژوهش کیفی و کمی است که در آن دو یا چند متغیر یا فرایند همگون که می‌توانند نمونه‌ها و موارد محسوس یا نامحسوس باشند، بررسی

می‌شوند؛ با این هدف که با توصیف و تبیین اشتراک‌ها و اغلب تفاوت‌ها، بتوان آن پدیدارها را شناسایی کرد و به تفسیرها و احتمالا تعمیم‌های تازه دست یافت.

مطالعات تطبیقی عمومآ سه فرایند توصیف، مقایسه، و نتیجه‌گیری را دربردارند، مطالعات تطبیقی معمولا” با هدف بهبود روش ها و نظام ها و تصمیم‌گیری در سطح ملی و فراملی انجام می پذیرند.

بنابراین مطالعه تطبیقی را می توان یک نظام تحقیقی دانست که ما را به منظور دستیابی به شناخت جدید در زمینه تئوریک وعملی از طریق مقایسه دو یا چند پژوهش، نظام و یافته

علمی در کشورها و مناطق مختلف ویا ادوار تاریخی یاری می دهد؛ پژوهش حاضر با بکار گیری مدل تطبیقی جرج بردی
(جرج بردی ) به کنکاش در مورد……………………….

بررسی تطبیقی محتوای آموزش فناوری در شش کشور پیشرفته جهان به منظور ارائه الگوی مناسب برای ایران