توضیحات

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

این پژوهش میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی را در مدارس استثنایی استان  بررسی می کند.

برای بهبود کیفیت آموزشی در زمینه کودکان استثنایی ( کم توان ذهنی ) نیاز است کلیه

دست اندر کاران و متولیان امر آموزش کودکان کم توان ذهنی و

مدیران و بخصوص معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی یا روش های نوین تدریس آشنایی

داشته باشند و در جهت استفاده از روش های تدریس نوین ،

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

ترغیب شوند . هدف اصلی این پژوهش این می باشد که برای آموزش دانش آموزان کم توان ذهنی ، افراد متخصص در زمینه آموزشی به این کودکان و

آشنا با کلیه روش های تدریس نوین وافراد تحصیل کرده درمقاطع بالا را لازم دارد.

در این پژوهش از یک جامعه ۴۳۰ نفری معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی است . مازندران ، از طریق جدول کرجسی ومورگان، ۲۰۵ نفر نمونه ، ازطریق

نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده اند که از این تعدادنمونه، ۱۷ نفر فوق لیسانس ، ۱۱۱ نفر لیسانس، ۶۴ نفر فوق دیپلم و ۱۳ نفر دیپلم می باشند

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس

. برای گرد آوری اطلاعات از یک پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده که شامل ۲ بخش می باشد. بخ

ش اول مربوط به میزان آگاهی معلمان و بخش دوم مربوط به میزان بکارگیری روش های نوین تدریس تدارک دیده شده است.

برای سنجش روایی پرسشنامه ازنظرات اساتید و کارشناسان وعلوم تربیتی و روانشناسی استفاده گردیده است و روایی آن مورد تأئید استاد راهنما و

مشاور قرار گرفته است . همچنین برای سنجش پایایی ، پرسشنامه درجامعه آماری برروی یک گروه ۲۰ نفری اجرا و پایایی آن با محاسبه آلفای کرونباخ

سنجیده شده است . ( ( ۸۷۸ / ۰ = Alpha )

برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از کامپیوتر و برنامه نرم افزار spss از روشهای آمار توصیفی (درصد، فراوانی ، میانگین و .. ) آمار استنباطی ( t تک

گروهی ، تحلیل واریانس یکراهه، آزمون تعقیبی شفه) استفاده شده است و در این تحقیق عامل تعدیل کننده مدرک تحصیل مرود بررسی قرارگرفت .

 ۱۱۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد+جامعه آماری

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید 

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

فهرست مطالب :
عنوان صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………………………………………………………۱
فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………۳

بیان مسئله ………………………………………………………………………………………………………………………………۴

اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………………………..۷

 روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………..۹

سوالات فرعی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………..۹

تعاریف نظری اصطلاحات………………………………………………………………………………………………………..۱۰

تعلریف عملیاتی اصطلاحات…………………………………………………………………………………………………….۱۱

فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………….۱۵

تعریف تدریس ………………………………………………………………………………………………………………………۱۶

الگوی تدریس ……………………………………………………………………………………………………………………….۱۷

روش تدریس ………………………………………………………………………………………………………………………..۱۷

ادبیات تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………۱۸

خانواده الگوهای تدریس………………………………………………………………………………………………………….۱۸

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

خانواده الگوهای اجتماعی تدریس……………………………………………………………………………………………..۱۹
شاخصه های مهم الگوی تفحص گروهی……………………………………………………………………………..

………۲۱

مراحل الگوی تفحص گروهی……………………………………………………………………………………………………۲۲

شاخصه های مهم الگوی کاوشگری به شیوه محاکم قضایی…………………………………………………………….۲۵

مراحل الگوی کاوشگری به شیوه محاکم قضایی…………………………………………………………………………..۲۵

خانواده الگوی پردازش اطلاعات……………………………………………………………………………………………….۲۷

خانواده الگوهای انفرادی…………………………………………………………………………………………………………..۳۴

خانواده الگوهای سیستم رفتاری…………………………………………………………………………………………………۳۵

تاریخچه آموزش و پروش عقب مانده های ذهنی در جهان……………………………………………………………..۳۸

تاریخچه آموزش و پروش کودکان عقب مانده ذهنی در ایران…………………………………………………………۴۴
تعریف عقب ماندگی ذهنی………………………………………………………………………………………………………..۴۵

تعریف عقب ماندگی ذهنی براساس نمره آزمون هوش…………………………………………………………………..۴۷

سطوح عقب ماندگی………………………………………………………………………………………………………………..۴۹

میزان شیوع کودکان عقب مانده ………………………………………………………………………………………………..۵۳

ویژگی های ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر(کم توان ذهنی) ……………………………………….۵۴

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

اصول آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر ……………………………………………………۵۵

نحوه آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر …………………………………………………………….۵۷

ویژگی های معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی…………………………………………………………………………..۵۸

مروری بر پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….۶۰

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

ارائه چارچوب نظری(خلاصه و نتیجه گیری)……………………………………………………………………………….۶۳

فصل سوم : روش تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………….۶۷

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………..۶۷

نوع تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………..۶۷

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………………..۶۸

روش نمونه گیری …………………………………………………………………………………………………………………..۶۸

روش و ابزار گرد اوری اطلاعات ………………………………………………………………………………………………۶۹

روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………………….۷۱

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها …………….۷۳

روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………………………………………..۷۳

فصل پنجم :خلاصه ، نتیجه گیری و پیشنهادها

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………۹۱
خلاصه تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………۹۱
بحث نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………………………………..۹۲

مقایسه نتایج تحقیق با سایر تحقیقات …………………………………………………………………………………………۹۳

محدودیت های تحقیق……………………………………………………………………………………………………………..۹۴

پیشنهادات تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………..۹۵

پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهشی با توجه به فرضیه ها…………………………………………………………..۹۵

پیشنهاد به محققان بعدی ………………………………………………………………………………………………………….۹۶

پیوست ها …………………………………………………………………………………………………………………………….۹۷

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

فهرست منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………………۱۰۵
چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………….

………….۱۰۸

فهرست جداول
جدول شماره ۱-۲) مراحل الگوی تفحص گروهی………………………………………………………………………..۲۲

جدول شماره ۲-۲) مراحل الگوی ایفای نقش………………………………………………………………………………۲۴

جدول شماره ۳-۲) مراحل الگوی کاوشگری به شیوه محاکم قضایی……………………………………………….۲۶

جدول شماره ۴-۲) معیار مربوط به آزمونهای هوش………………………………………………………………………۴۷

جدول شماره ۵-۲) توزیع IQ بنابر آزمون های استنفورد – بینه و وکسلر………………………………………….۴۸
جدول شماره ۱-۳) توزیع فراوانی جامعه و نمونه آماری………………………………………………………………..۶۸

جدول شماره ۲-۳) ساختار پرسشنامه محقق ( طبقه بندی محتوای پرسشنامه براساس اهداف مورد

مطالعه)………………………………………………………………………………………………………………………………….۷۰

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس

جدول شماره ۳-۳) طیف لیکرت……………………………………………………………………………………………….۷۱
جدول شماره ۱-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به میزان آشنایی معلمان از الگوی اجتماعی…..۷۴

جدول شماره ۲-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به میزان آشنایی معلمان از الگوی پردازش

اطلاعات………………………………………………………………………………………………………………………………..۷۵

جدول شماره ۳-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به میزان آشنایی معلمان از الگوی انفرادی……..۷۶

جدول شماره ۴-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به میزان آشنایی معلمان از الگوی سیستم رفتاری…۷۷

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان

جدول ۵-۴) مربوط به سوال ویژه اول : میزان آشنایی معلمان از الگوی های نوین تدریس ………………….۷۸

جدول ۶-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به کاربرد الگوی اجتماعی…………………………………….۷۹

جدول ۷-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به کاربرد الگوی پردازش اطلاعات………………………..۸۰

جدول ۸-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به کاربرد الگوی انفرادی………………………………………۸۱

جدول ۹-۴) توزیع فراوانی درصد میانگین مربوط به کاربرد الگوی سیستم رفتاری…………………………….۸۲

جدول ۱۰-۴) مربوط به سوال ویژه دوم : میزان بکارگیری روش های نوین تدریس توسط معلمان………..۸۳

جدول ۱۱-۴) نتایج آزمون t برای سوال پژوهشی شماره ۱…………………………………………………………….۸۴

جدول ۱۲-۴) نتایج آزمون t برای سوال پژوهشی شماره ۲ ……………………………………………………………۸۴

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

جدول ۱۳-۴) توزیع فراوانی میانگین و انحراف معیار مربوط به رابطه آشنایی با روش های نوین تدریس و مدرک تحصیلی معلمان ………………………………………………………………………………………………………….۸۵

جدول ۱۴-۴) نتایج واریانس در سوال پژوهشی شماره ۳………………………………………………………………۸۵
جدول ۱۵-۴) نتایج آزمون پس رویداد شفه در مورد سوال پژوهشی شماره ۳……………………………………۸۶
جدول ۱۶-۴) توزیع فراوانی و میانگین و انحراف معیار مربوط به رابطه بین بکارگیری روش های نوین تدریس با مدرک تحصیلی معلمان

……………………………………………………………………………………………..۸۷

جدول ۱۷-۴) نتایج تحلیل واریانس سوال پژوهشی شماره ۴………………………………………………………….۸۷

جدول ۱۸-۴) نتایج آزمون پس رویداد شفه در مورد سوال پژوهشی شماره ۴……………………………………۸۹

فهرست نمودارها
نمودار ۱-۲ ) درصد شیوع زیرهنجارهای ذهنی …………………………………………………………………………..۵۴

مقدمه
تاریخ گذشته ما نشان می دهد که وظیفه آموزش و پروش کودک عقب مانده ذهنی به عهده خانواده و او و یا موسسات خصوصی بوده است، ولی

امروزه، عرفاً به عنوان یک وظیفه مدرسه پذیرفته شده است. یعد از آنکه قوانین آموزش اجباری در اواخر قرن نوزدهم (در آمریکا) به تصویب رسید،

مدارس شاهد حضور روزافزون کودکان عقب مانده ذهنی شدند، چون بسیاری از این کودکان به قدری عقب ماندگی داشتند که نمی توانستند از برنامه مدارس

عادی بهره لازم را ببرند. آموزگاران و مدیران و سایر افرادی که دست اندرکار آموزش و پرورش در مدارس دولتی بودند متوجه شدند که نوعی تسهیلات ویژه

لازم است تا بتوان با این مشکل مقابله کرد. در این رابطه بود که آموزش کودکانی که سرعت یادگیریشان به اندازه کودکان عادی نبود، بعنوان بخشی از

مسئولیت های جامعه دولت شناخته شد. چون عقب مانده های ذهنی نمی توانستند از تدریسی که در کلاس های عادی می شد بهره کافی ببرند،

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

ارائه آن گونه تدریس که مناسب حال آنان باشد ضروری به نظر می رسید. چون عقب ماندگان ذهنی افرادی هستند که بعلت وقفه یا کمبود رشد ذهنی، در شرایط عادی قادر به استفاده مطلوب از برنامه های معمولی آموزش و پرورش سازگاری اجتماعی و تطبی

ق با محیط نمی باشند. این افراد به دلیل عقب ماندگی هوشی، از درک معانی و مفاهیم و از قدرت استدلال و قضاوت صحیح و از توانایی دقت و یادگیری

به درجات مختلف محرومند.

عقب ماندگی ذهنی مربوط می شود به کنش (عملکرد) پایین تر از حد متوسط عمومی هوش که در دوران رشد ظاهر شده و همراه با اختلالاتی در رفتار

سازشی است.(افروز، ۱۳۹۹،ص۶) آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی با استفاده از روش های مناسب هم برای فرد و هم جامعه ارزشمند می

باشدکه عقب مانده های ذهنی در سایه یک برنامه آموزشی که مطابق نیازها و استعدادهای آنها تعدیل شده باشد می توانند:

۱-زندگی کاملتر و از نظر شخصی رضایت بخش تری را بگذرانند.

۲- شناخت بهتری از مسائل خود به دست آورده و سازگاری بیشتری به آنها از خود نشان دهند.

۳- از نظر اجتماعی پیشرفت کنند.

۴- از نظر اقتصادی استقلال بیشتری کسب نمایند. (کرک و جانسون، ترجمه مهدی زاده، ۱۳) الگوهای تدریش نوین با توجه به خصوصیاتی که هر

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس

خانواده ای از الگوها دارند، دانش آموزان را فعال، خلاق و مستقل در یادگیری بار می آورد و آموزشی خوب است که فرد

را در مفهومی یادگرفتن مستقل سازد و حصول به اهداف آن از جمله رشد جسمی، ذهنی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی، معنوی، روحی و پرورش استعدادها، قابلیت های فردی، شغلی،

تحصیل حرفه ای و … دانش آموزان را تسهیل کند.

بنابراین هدف از این پژوهش شناسایی میزان آگاهی معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی از روش های نوین تدریس و شناسایی میزان به کارگیری این

روش های نوین تدریس از سوی آنان می باشد.

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس

بیان مسئله:
مفهوم تدریس به آن قسمت از فعالیت های آموزشی است و همچون آموزش یک سلسله فعالیتهای منظم،

هدفدار و از پیش تعیین شده را در بر می گیرد و هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری از سوی معلم است. به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که به

وسیله ی رسانه ها و بدون حضور و تعامل معلم با دانش آموزان صورت می گیرد به هیچ وجه تدریس گفته نمی شود.

بنابراین آموزش معنایی عامتر از تدریس دارد. به عبارت دیگر می توان گفت هر تدریس آموزش است ولی هر آموزش ممکن است تدریس نباشد. چهار ویژگی خاصی در تعریف تدریس

وجود دارد که عبارتند از:

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

الف) وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان

ب) فعالیت براساس اهداف معین و از پیش تعیین شده

ج) طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات

د) ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری

براساس مطالعات انجام شده در دهه ۹۰ و اوایل قرن ۲۱، مشخصات الگوهای تدریس، تمایل به طبقه بندی

نمودن الگوها دارند، براساس آخرین طبقه بندی، الگوهای تدریس در چهار خانواده اصلی تقسیم شده اند که این خانواده ها عبارتند از:

میزان

۱-خانواده اجتماعی تدریس
۲- خانواده پردازش اطلاعات

۳- خانواده تدریس انفرادی

۴- خانواده سیستم های رفتاری

خانواده اجتماعی تدریس بیانگر این مطلب است که هنگام کارکردن با یکدیگر انرژی جمعی به وجود می آوریم که آنها را جمع افزایی یا سینرژی می

گوییم. نقش عمده آموزش و پرورش، آماده سازی شهروندان برای بروز رفتار منسجم به منظور بهبود زندگی فردی و اجتماعی و تأمین نظم اجتماعی

ثمربخش و مردم سالار است. خانواده الگوی پردازش اطلاعات بر این باور است که اساس تفکر خوب، توانایی حل مساله و اساس حل مسئله،

توانایی

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

یادگیری در موقعیت های دارای مساله است. الگوهای اطلاعات پردازی بر راههای افزایش شور و شوق انسان برای درک جهان از طریق گردآوری و

سازمان دهی اطلاعات اولیه، کشف مسائل و ارائه ی راه حل های آن ها و توسعه مفاهیم و زبان انتقال آنها تأکید دارد و در پردازش اطلاعات به دانش

آموزان کمک می کند. در خانواده الگوهای انفرادی مجموعه الگوهای انفرادی بسیار به چشم می خورد که چشم انداز فردی دارد و در جستجوی راههای

تشویق خودمداری ثمربخش برای آگاه تر و مسئول تر ساختن شاگردان در سرنوشت خود است. دادن اعتماد به نفس و ایجاد حس واقع گرا از خویشتن،

خلاقیت و ابراز نظر فردی و افزایش عزت نفس از اهداف این الگو می باشد. و در نهایت هدف عمده تمام الگوهای سیستم های رفتاری، ایجاد توانایی

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس

خودآموزی است. فراگرفتن ارزیابی عملکرد، درک و واکنش نسبت به بازخورد و تنظیم رفتار برای افزایش عملکرد، اهداف فرعی هستند این خانوده شامل الگوهای یادگیری در حد ورزیدگی و آموزش برنامه ای ، آموزش مستقیم و یادگیری از طریق شبیه سازها می

باشد.

عقب مانده های ذهنی، یکی از بزرگترین گروههای دانش آموزان استثنایی هستند که حدود ۳۰ درصد دانش آموزان استثنایی را شامل می شود و

پذیرفته ترین تعریف گروه عقب مانده ذهنی مربوط به انجمن آمریکایی نقص ذهنی می شد که عقب ماندگی ذهنی را به شرح زیر تعریف کرد:

«عقب ماندگی ذهنی ناظر است بر عملکرد عمومی هوش که به طور معنی دار پایین تر از حد متوسط است و به طور همزمان همراه با نواقصی در رفتار

سازشی و طی دوران رشد و تحول ظاهر شده است »

دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

با توجه به توانایی های ذهنی موجود در کودکان عقب مانده ذهنی، نیازها و اهداف آموزش و پرورش آنها نیز متفاوت جلوه می کند و به دلیل وجود ضعف

در توانایی دانش آموزان عقب مانده ذهنی، مسائل آموزشی این افراد، متفاوت از سایر دانش آموزان است. براساس نظر آنها شناسایی درست این دانش

آموزان، تدوین برنامه های درسی براساس مهارتهای پایه (خواندن و نوشتن و حساب کردن) و مهارتهای اجتماعی، تشخیص سطح عقب ماندگی متوسط

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

، خفیف و شدید در مدرسه، کاربرد روشهای آموزشی متناسب و تعیین اهداف و مقاصد آموزشی با عنایت به تحلیل عملکرد، از جمله مواردی است که

می بایست در آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی مورد ملاحظه قرار گیرد.

از آنجایی که با مشارکت مستقیم گروههای زیربط و با استفاده از یک مجموعه ملاک برای شناسایی نیازهای آموزشی و روش های تدریس برای دانش

آموزان کم توان ذهنی می توانیم کلیه عاملان مهم یعنی اجزای آموزشی، مجریان، افراد ذینفع (متقاضیان) و جامعه محلی و ملی را در برنامه ریزی دخالت

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

داده و نتایج جاری و عواقب آن را نیز مدنظر داشته باشیم. به دلیل وجود تعداد زیاد دانش آموزان در کشور و اهمیت پیداکردن آموزش و پرورش برای این دانش آموزان، ما از طریق این تحقیق می خواهیم به جواب این سوال برسیم:

«بررسی میزان آگاهی و بکارگیری روش های نوین تدریس کودکان عقب مانده ذهنی چه اندازه است؟»

اهمیت و ضرورت تحقیق:

امروزه اهمیت آموزش ویژه دانش آموزان عقب مانده ذهنی بیشتر از گذشته مورد توجه می باشد. یک هدف عمده در آموزش کمک به کودکان عقب مانده

ذهنی است تا مهارتهای فردی را در زمینه های گوناگون به منظور برخورداری از استقلال و کفایت شخصی کسب کنند. (کافمن به نقل از جوادیان ۱۳۷۶)

یکی از ویژگی های عمده دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر، کند بودن آنها در فراگیری مطالب نسبت به همسالان عادی است. همچنین

ناتوانی آنها در درک مطالب انتزاعی سبب ناتوانی شان در یادگیری امور می باشد. آموزش و تدریس کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر با همسالان

عادی آنها تا حدودی متفاوت می باشند. با توجه به ضعف شناختی آنها در فرایند یادگیری، تدریس دروس باید بصورت گام به گام و در مراحل کوچک صورت

گیرد و برای رسیدن از یک مرحله به مرحله دیگر آموزش، حداقل تغییر برای تسهیل یادگیری مورد نیاز می باشد، لذا روش های تدریس نوین و متفاوتی را

می بایست به کار برد.(سیف نراقی، نادری، ۱۳۹۹)

 معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

افراد با عقب ماندگی ذهنی معمولاً با کمبود انجام تکالیف، مسئولیت پذیری و خودفرمانی را ندارند. هرچند ممکن است افراد با عقب ماندگی ذهنی کم

انگیزه تر از همسالان عادی خود به نظر آیند، چنین رفتاری ممکن است پیامد روشی باشد که آنها به علت ترس از شکست و برای دوری گزیدن از

موقعیت معین یاد گرفته اند. آنها تاریخچه ای از شکست به ویژه در مدرسه را تجربه می کنند. دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی می توانند از آموزشی

که بر بنیان برنامه های درسی کارکردی استوار شده اند سود ببرند. آنها در عرصه آموزش نیازمند نوعی برنامه آموزشی سازمانمند هستند که به

تفاوتهایی در میزان یادگیری آنها توجه دارد. ( هاردمن و همکاران، ترجمه علیزاده و همکاران، ۱) دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی به دلیل

محدودیت های شناختی در بسیاری از حوزه ها تفاوت محسوسی با همسالان بهنجار خود دارند. این محدودیت ها ضرورت به کارگیری روش های

آموزشی را که متناسب با نیازهای آنان باشند را نشان می دهد، زیرا توجه به اصل تفاوتهای فردی در آموزش ویژه عقب ماندگان ذهنی یک اصل است، از

آنجایی که آموزش ویژه متکی بر آموزش انفرادی است که در آن هر فرد معلول ذهنی، متناسب با میزان استعداد خود از آن بهره می گیرد، روش های

آموزشی نیز باید متناسب با نیازهای این دانش آموزان تنظیم گردد. کاتمیکس (۱۶) دریافت که دانش آموزان عقب ماندگی ذهنی در برنامه سوادآموزی

که بر آموزش مستقیم (آموزش مستقیم حروف، کلمه ها، نحوه آواشناسی و تحلیل معنایی) در ارتباط با ادبیات نوشتاری که برای دانش آموزان معنادار

بوده یا برگرفته از نوشته های خود آنها بود تأکید داشتند، پیشرفت قابل توجهی به دست آوردند.

دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

امروزه با پیشرفت روزافزون تکنولوژی بکارگیری این فناوری ها در آموزش و پرورش کودکان با نیازهای ویژه یک ضرورت انکارناپذیر است. این فناوری ها به

معلمان کمک می کند که آنها مفاهیم آموزشی را به شیوه ساده تری به دانش آموزان عقب ماندگی ذهنی منتقل کنند و به نحوی که به آسانی جذب

ساخت ذهنی دانش آموزان شود. زیرا از ویژگی های دانش آموزان عقب مانده ذهنی این است که «دیر می آموزند و زود فراموش می کنند» بدیهی است

که یک روش تدریس که به این اصول اساسی آموزش ویژه توجه داشته باشد می تواند یک دیدگاه و مرجع مقیاس برای رشد یادگیری عقب ماندگان ذهنی باشد.

از طرفی پژوهش در این حوزه می تواند یک تبیین روش از تفاوت ها در میان معلمانی که از این روش استفاده می کنند و آنانی که از آن بهره نمی گیرند ارائه دهد. این میسر……………………………

معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

اهداف تحقیق
هدف کلی:
مهمترین هدف این تحقیق بررسی میزان آگاهی و بکارگیری روش های نوین تدریس دانش آموزان کم توان ذهنی توسط معلمان می باشد.
اهداف جزیی تحقیق:

۱-میزان آشنایی معلمان کم توان ذهنی با روش های نوین تدریس موجود در خانواده الگوهای اجتماعی، اطلاعات پردازی، انفرادی و سیستم رفتاری.

۲- میزان کاربرد روش های الگوهای اجتماعی، اطلاعات پردازی، انفرادی و سیستم رفتاری توسط معلمان

۳- بررسی رابطه آشنایی معلمان کم توان ذهنی از روش های نوین تدریس با مدرک تحصیلی آنان
۴- بررسی رابطه میان کاربرد روش های نوین تدریس توسط معلمان کم توان ذهنی از روش های نوین تدریس با مدرک تحصیلی آنان.
سوال فرعی تحقیق:

۱-معلمان تا چه حد با روش های نوین تدریس(الگوهای اجتماعی، اطلاعات پردازی، انفرادی وسیستم رفتاری) آشنایی دارند؟

۲- معلمان تا چه حد روش های نوین تدریس(الگوهای اجتماعی، اطلاعات پردازی، انفرادی و سیستم رفتاری) را به کار می گیرند؟

۳- آیا بین میزان آشنایی معلمان از روش های نوین تدریس و مدرک تحصیلی آنان رابطه وجود دارد؟
۴- آیا بین میزان بکارگیری روش های نوین تدریس توسط معلمان و مدرک تحصیلی آنان رابطه وجود دارد؟

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس توسط معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در مدارس استثنایی

الف) تعاریف نظری اصطلاحات
کودکان عقب مانده ذهنی
«عقب مانده ذهنی به فردی اطلاق می شود که علاوه بر اختلال در عملکرد ذهنی (دو انحراف استاندارد پایین تر از میانگین) دارای اختلال در رفتار سازشی و انطباق (مهارتهای کفایت شغلی، خودکنترلی، ارتبا……………………..

روش اجرای تحقیق ارتباط تنگاتنگی با اهداف وسوالات تحقیق، همچنین نوع اطلاعات مورد نیاز تحقیق دارد. بنابراین، روش ها، ابزارهایی برای دستیابی

به حقیقت هستند. به همین دلیل انتخاب روش مناسب یکی از اصول مهم در تحقیق است.

کیفیت یک تحقیق نه تنها به مناسب بودن روش و ابزار ، بلکه به سودمند بودن روش نمونه گیری نیز بستگی دارد.

هدف اصلی تحقیق کشف اصولی

است که در همه موارد صادق باشد . اما مطالعه تمامی جامعه به گونه ای که به قاعده کلی بیانجامد، اگر محال نباشد . دست کم عملی نیست .

مطالعه تمامی جامعه از نظرهزینه وزمان مقرون به صرفه نیست بنابراین محقق ازیک جامعه کلی، گروهی کوچک یا زیر مجموعه ای را انتخاب و راههای

تحقیق را جمع آوری می کند.

این فصل، روش تحقیق، جامعه مورد مطالعه، روش نمونه گیری و ابزار های گردآوری اطلاعات و خصوصیات ابزار تحقیق و روایی و پایایی هر یک از ابزار

تحقیق مورد بحث قرارمی گیرد.

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین تدریس

روش تحقیق

منظور از روش تحقیق این است که مشخص کنیم چه نوع روش تحقیقی برای بررسی این موضوع لازم است که این امر به هدف ها ، ماهیت،

موضوع پژوهشی و امکانات اجرایی آن بستگی دارد. روش اجرای این تحقیق یک روش پیمایشی می باشد

. تحقیق پیمایشی، یک تحقیق اجتماعی کمی است و عبارت است از جمع آوری اطلاعات از طریق پرسش های از پیش مشخص شده از افرادی که به عنوان نمونه از جامعه انتخاب شده اند. (حسن زاده ،

نوع تحقیق

این تحقیق از نوع توصیفی زمینه یابی میباشد.

جامعه آماری

جامعه مورد مطالعه این تحقیق را کلیه معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی استان مازندران در سال تحصیلی ۹۸-۹۹که تعدد آنها ۴۳۰ نفر می باشد،

تشکیل می دهند.
تعداد جامعه معلمانی که با دانش آموزان کم توان ذهنی دراستان مازندران کار می کنند۴۳۰ نفر می باشندکه بر آورد حجم نمونه با استفاده از جدول

کرجسی و مورگان، ۲۰۵ نفر انتخاب شدند که از این تعداد۱۳ نفر ازمعلمان با مدرک تحصیلی دیپلم ، ۶۴ نفر از معلمان مدرک فوق دیپلم، ۱۱۱ نفر از

معلمان با مدرک لیسانس و ۱۷ نفر را معلمان با مدرک فوق لیسانس تشکیل می دادند.

روش نمونه گیری
از آنجایی که پژوهشگران غالباً توانایی انجام پژوهش با کل اعضاء جامعه ندارند به همین دلیل پژوهش خود رامحدود می کنند. این کار را هم با استفاده از

انتخاب نمونه انجام می دهند. به همین منظور در این پژوهش، پژوهشگر از نمونه گیری تصادفی ساده استفاده نموده است .

میزان آگاهی و بکار گیری روش های نوین

برای انتخاب نمونه از بین معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی دراستان مازندران ……………..
………………………..