توضیحات

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

شناخت­ شناسی حوزه­ای از فلسفه است که به بررسی ماهیت دانش پرداخته و چگونگی قضاوت و ارزیابی یافته­ های علمی را مورد مطالعه قرار می­

دهد. در پژوهش حاضر نقش واسطه­ای باورهای شناخت­شناسی بر الگوهای ارتباطی و انگیزش پیشرفت مورد بررسی قرار گرفت. در این پژوهش از

پرسشنامه ۶۳ گویه­ای شومر برای باورهای شناخت­شناسی، (۱۹۹۰)، پرسشنامه مک­للند (۱۹۷۳) برای انگیزش پیشرفت و پرسشنامه فیتزپاتریک و

ریچی (۱۹۹۷) برای الگوهای ارتباطی خانواده استفاده گردید. آزمودنیهای این پژوهش شامل ۴۰۰ دانشجوی رشته علوم انسانی و فنی مهندسی

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

دانشگاه شیراز بودند که به شیوه خوشه­ای تصادفی انتخاب گردیدند. نتایج بدست آمده بر اساس روش آماری بارون و کنی (۱۹۸۶) حاکی از آن بود که

الگوی گفت­وشنود تأثیر معناداری بر باورهای شناخت­شناسی دانشجویان داشت و نیز الگوی گفت­وشنود پیش­بینی­کننده مثبت و معناداری برای انگیزش

پیشرفت بود. در نتیجه نقش واسطه­ای باورهای شناخت­شناسی در رابطه الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش پیشرفت از طریق الگوی گفت­وشنود مورد تأیید قرار گرفت.

واژه­های کلیدی: الگوهای ارتباطی خانواده، باورهای شناخت­شناسی، انگیزش پیشرفت تحصیلی .

 ۱۱۵صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد+پرسشنامه 

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی را دانلود کنید

فهرست مطالب

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

عنوان                                                                                                            صفحه

فصل اول : مقدمه

۱-۱-هدف از تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱

۱-۲-بیان مسأله……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱

۱-۳-ضرورت و اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۱۲

فصل دوم: مروری بر تحقیقات پیشین

۲-۱-مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵

۲-۲-تاریخچه و مبانی نظری……………………………………………………………………………………………….. ۱۵

۲-۲-۱-مدلهای شناخت­شناسی………………………………………………………………………………………… ۱۷

۲-۲-۱-۱-مدل شناخت­شناسی پری، بلنگی و ماگلدا…………………………………………………… ۱۷

۲-۲-۱-۲-مدل شناخت­شناسی کینگ و کیچنر…………………………………………………………… ۲۱

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

۲-۲-۱-۳-مدل شناخت­شناسی شومر……………………………………………………………………………. ۲۳

۲-۲-۲-تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده……………………………………………………………………… ۲۶

۲-۲-۲-۱-ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده………………………………………………………………………. ۲۹

۲-۲-۲-۱-۱-جهت­گیری گفت و شنود………………………………………………………………………. ۳۱

۲-۲-۲-۱-۲-جهت­گیری همنوایی……………………………………………………………………………… ۳۱

۲-۲-۲-۲-انواع الگوهای ارتباطات خانواده……………………………………………………………………….. ۳۲

۲-۲-۲-۲-۱خانواده­های توافق­کننده…………………………………………………………………………… ۳۳

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

۲-۲-۲-۲-۲-خانواده­های کثرت‌گرا…………………………………………………………………………….. ۳۴

۲-۲-۲-۲-۳-خانواده­های حفظ­کننده…………………………………………………………………………. ۳۴

۲-۲-۲-۳-۴-خانواده­های به حال خود واگذاشته………………………………………………………. ۳۵

۲-۲-۳-نظریه انگیزش……………………………………………………………………………………………………….. ۳۶

۲-۳-مروری بر تحقیقات پیشین………………………………………………………………………………………….. ۳۸

۲-۳-۱-مروری بر تحقیقات پیشین در زمینه رابطه باورهای شناخت­شناسی و انگیزش.. ۳۸

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

۲-۳-۲-مروری بر تحقیقات پیشین در زمینه رابطه الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش۴۲

۲-۳-۳ مروری­ برتحقیقات پیشین در زمینه رابطه الگوهای ارتباطی خانواده و باورهای

شناخت­شناسی………………………………………………………………………………………………………………………..۴۴

۲-۴-سؤالات تحقیق……………………………………………………………………………………………………………. ۴۷

۲-۴-۱-سؤال اصلی تحقیق……………………………………………………………………………………………….. ۴۷

۲-۴-۲-سؤالات فرعی تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۴۷

۲-۵-تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………………….. ۴۷

۲-۵-۱-تعریف باورهای شناخت­شناسی……………………………………………………………………………. ۴۷

۲-۵-۲-تعریف الگوهای ارتباطی خانواده………………………………………………………………………….. ۴۷

۲-۵-۳-تعریف انگیزه پیشرفت………………………………………………………………………………………….. ۴۸

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

فصل سوم: روش تحقیق

۳-۱-مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………… ۵۰

۳-۲-جامعه و نمونه آماری ………………………………………………………………………………………………….. ۵۰

۳-۳-ابزارهای پژوهش…………………………………………………………………………………………………………… ۵۱

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

۳-۳-۱-مقیاس باورهای شناخت­شناسی…………………………………………………………………………… ۵۱

۳-۳-۲-مقیاس انگیزه پیشرفت ادواردز…………………………………………………………………………….. ۵۴

۳-۳-۳-مقیاس الگوهای ارتباطی خانواده…………………………………………………………………………. ۵۵

۳-۴-روش جمع­آوری اطلاعات…………………………………………………………………………………………….. ۵۷

۳-۵-روشهای تجزیه و تحلیل اطلاعات……………………………………………………………………………….. ۵۷

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

فصل چهارم: یافته­های پژوهش

۴-۱-مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………… ۵۹

۴-۲-یافته­های توصیفی متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………… ۵۹

۴-۳-ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………….. ۶۰

۴-۴- مقایسه عملکرد آزمودنی­ها در متغیرهای پژوهش برحسب

رشته­های تحصیلی علوم انسانی و فنی مهندسی……………………………………………………………………. ۶۰

۴-۵-یافته­های تحلیل مسیر…………………………………………………………………………………………………. ۶۱

۴-۵-۱-پیش­بینی انگیزش پیشرفت بر اساس الگوهای ارتباطی خانواده………………………… ۶۲

۴-۵-۲-پیش­بینی انگیزش پیشرفت بر اساس الگوهای ارتباطی خانواده………………………… ۶۲

۴-۵-۳-پیش­بینی ابعاد باورهای شناخت­شناسی بر اساس الگوهای ارتباطی خانواده…….. ۶۳

۴-۵-۴-پیش­بینی انگیزش پیشرفت بر اساس باورهای شناخت­شناسی با کنترل الگوهای ارتباطی خانواده      ۶۴

فصل پنجم : بحث و تفسیر نتایج

۵-۱-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………. ۶۸

۵-۲-تفسیر نتایج سؤالات تحقیق………………………………………………………………………………………… ۶۸

۵-۲-۱-پیش­بینی انگیزش پیشرفت تحصیلی توسط باورهای شناخت­شناسی……………….. ۶۹

۵-۲-۲-پیش­بینی انگیزش پیشرفت بر اساس ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده………………… ۷۲

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

۵-۲-۳-پیش­بینی باورهای شناخت­شناسی توسط ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده…………. ۷۳

۵-۲-۴-پیش­بینی انگیزش پیشرفت تحصیلی توسط ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده با واسطه­گری باورهای شناخت­شناسی………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۷

۵-۳-کاربردهای نظری و عملی پژوهش……………………………………………………………………………. ۸۱

۵-۴-پیشنهادات پژوهش…………………………………………………………………………………………………… ۸۳

۵-۵-محدودیتهای پژوهش………………………………………………………………………………………………… ۸۳

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

منابع و مآخذ………………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۴

پیوست­ها………………………………………………………………………………………………………………………………… ۹۷

فهرست جداول

عنوان                                                                                                            صفحه

جدول شماره ۳-۱- دوازده طبقه­ی پرسشنامه شومر………………………………………………………. ۵۴

جدول شماره ۴-۱-یافته­های توصیفی متغیرهای پژوهش………………………………………………. ۵۹

جدول شماره  ۴-۲- ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش………………………………………….. ۶۰

جدول شماره ۴-۳-مقایسه آزمودنی­های رشته­های علوم انسانی و فنی مهندسی

در متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………… ۶۱

جدول شماره ۴-۴-میزان پیش­بینی انگیزش پیشرفت بر اساس باورهای شناخت­شناسی۶۲

جدول شماره ۴-۵- میزان پیش­بینی انگیزش پیشرفت بر اساس الگوهای ارتباطی

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

خانواده………………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۲

جدول شماره ۴-۶-میزان پیش­بینی ابعاد باورهای شناخت­شناسی بر اساس الگوهای ارتباطی خانواده۶۳

جدول شماره۴-۷- میزان پیش­بینی انگیزش پیشرفت بر اساس باورهای شناخت­شناسی با کنترل الگوهای ارتباطی خانواده…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۶۴

فهرست شکل­ها

عنوان                                                                                                          صفحه

شکل ۱-۱- مدل باورهای معرفت­شناختی شومر(۱۹۹۰، ۱۹۹۸)……………………………………. ۵

شکل ۱-۲- رابطه مفهومی بین متغیرهای مورد پژوهش……………………………………………….. ۱۲

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

شکل ۲-۱- انواع چهارگانه الگوهای ارتباطات خانواده…………………………………………………….. ۲۸

شکل ۲-۲- رابطه فرضی بین باورهای معرفت­شناختی و انگیزش………………………………….. ۴۱

شکل ۴-۱- مدل نهایی واسطه­گری باورهای شناختی بین الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش پیشرفت       ۶۶

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

فصل اول

مقدمه

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه­ای باورهای شناخت­شناسی در رابطه بین الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش پیشرفت می­باشد. بر این

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

اساس در این فصل ابتدا به معرفی باورهای شناختی پرداخته می­شود و سپس به یکی از پیشایندهای اجتماعی آن یعنی الگوهای ارتباطی خانواده و پسایند آن که انگیزش پیشرفت است اشاره می­گردد.

شناخت­شناسی[۱] حوزه­ای از فلسفه است که به بررسی ماهیت دانش پرداخته و چگونگی قضاوت و ارزیابی یافته­های علمی را مورد مطالعه قرار می­دهد. امروزه روانشناسان به این حوزه علاقه­مند شده­اند و به بررسی باورهای شناخت­شناسی افراد (عقاید آنان در مورد دانش و دانستن) می_­­پردازند و

سعی می­کنند به سؤالاتی از این قبیل که باورهای افراد در مورد ماهیت دانش و دانسته­هایشان چیست؟ این باورها تحت تأثیر چه عواملی قرار می­گیرند و به چه میزان بر فرآیندهای شناختی و انگیزشی از جمله اهداف پیشرفت تأثیر می­گذارند؟ پاسخ دهند.

پیاژه[۲] (به نقل از هوفر[۳] و پینتریچ[۴]، ۱۹۹۷) از واژه شناخت­شناسی ژنتیک برای توصیف نظریه­ی رشد هوشی خود استفاده کرد که خود نقطه­ی شروعی برای پیوند فلسفه و روانشناسی بود. این مسئله گام مهمی در رشد روانشناسی شناختی در دوران غلبه­ی رفتارگرایی، که دانستن را از یادگیری جدا می­کردند، به شمار می­آمد (کولبرگ[۵]، به نقل از هوفروپینتریچ، ۱۹۹۷).

در این مسیر، کوششهای پری[۶] (به نقل از هوفر و پیتریچ، ۱۹۹۷) جهت فهم نحوه­ی تفسیر یادگیرندگان از تجارب آموزشی خود، منجر به پیدایش اولین نظریه­های شناخت­شناسی در حوزه­ی روانشناسی شد. پری در جریان کار خود به بررسی ماهیت دانش[۷] و ماهیت دانستن[۸] پرداخت. در مورد ماهیت دانش او قطعیت دانش[۹] را مطرح کرد و برای آن طیفی مابین
مطلق­گرایی تا نسبی­گرایی وابسته به بافت[۱۰] در نظر گرفت.

در مورد ماهیت دانستن هم به بیان منبع دانش[۱۱] پرداخت و آن را به منابع قدرت بیرونی و درونی (خود فرد)[۱۲] تقسیم کرد. در واقع قصد او از این

تقسیم­بندیها این بود که ببیند دانشجویان چگونه تجارب آموزشی خود را تفسیر می­کنند، آیا دیدی صحیح و غلط
(ثنوی­گرایی) به مطالب علمی دارند یا بنا به شرایط صحت دانش موجود را مورد بررسی قرار می­دهند.

همچنین منبع دانشی (بیرونی/ درونی) که دانشجویان برای خود در نظر می_­گیرند، مشخص کننده­ی نظر آنان در مورد یکسان بودن دانستن و یادگیری

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

است. هنگامی که دانشجویان معتقد به قدرت بیرونی هستند، فرایند یادگیری را جدا از دانستن می­دانند، اما هنگامی که منبع دانش را درون خود می­

پندارند، در واقع دانستن و یادگیری را یکی در نظر می­گیرند.

از جمله نظریات دیگری که در زمینه­ی شناخت­شناسی موجود است، نظریه باکسترماگلدا[۱۳] (۱۹۸۷) می­باشد. او قطعیت دانش، منبع دانش و قضاوت

در مورد دانستن را مورد مطالعه قرار داد. ماگلدا همانند پری در مورد قطعیت دانش طیفی مابین مطلق بودن و وابسته به بافت بودن را در نظر گرفت. در

مورد منبع دانش هم تکیه به منبع قدرت را در مقابل تکیه به خود[۱۴] قرار داد. ماگلدا یک مورد جدید را نیز در حیطه ماهیت دانستن به نام قضاوت در مورد دانستن، در نظر گرفت. در این مورد قضاوت بر اساس تسلط و مهارت­یابی در برابر قضاوت برپایه شرایط محیطی[۱۵] قرار می­گرفت.

بعد از باکسترماگلدا (۱۹۸۷)، کینگ[۱۶] و کیچنر[۱۷] (۱۹۹۴)، به بحث در مورد ماهیت دانش و دانستن پرداختند. آنان در حوزه­ی ماهیت دانش به قطعیت و سادگی دانش اشاره کردند. قطعیت در یک طیف مابین قطعی و صحیح/ غلط بودن دانش تا غیرقطعی و وابسته به بافت بودن،[۱۸] جای می­گیرد. در

حوزه­ی سادگی هم به ساده بودن در برابر پیچیده بودن دانش[۱۹] اشاره می­شود. در مورد ماهیت دانستن، کینگ و کیچنر به منبع دانش و قضاوت در

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

مورد دانستن توجه دارند. منبع دانش بین دوحد یعنی تکیه به منبع قدرت علمی از یک سو و تکیه به خود به عنوان معنادهنده[۲۰] از سوی دیگر قرار می­گیرد. در مورد قضاوت در مورد دانستن نیز در یک طرف طیف افرادی قرار دارند که معتقدند نباید دانش را مورد قضاوت قرار داد و در طرف دیگر افراد بر این باورند که دانش ساخته می­شود و قضاوتها بسیار با ارزشند.

شومر (۱۹۹۰، ۱۹۹۲، ۱۹۹۸) از نظریه­پردازانی است که به بررسی رابطه باورهای معرفت­شناختی و عملکرد تحصیلی علاقمند بود و این موضوع او را بر آن داشت تا مدلی تدوین نماید که در مقایسه با مدل­های قبلی، متکی بر داده­های کمی بوده و منبعث از رویکرد کمّی در پژوهش­هایی از این گونه باشد.

مطالعات شومر روی مدل پری (۱۹۷۰، ۱۹۸۱) و تحقیقات ریان (b،a1984) بر مکانیسم‌های فرا درک مطلب[۲۱] ، او را به این نتیجه رساند که باورهای

معرفت­شناختی اساساً سازه­ای تک­بعدی که در مرحله­ای معین و تثبیت شده، تحول می­یابد، نیست. او نظامی از باورها را پیشنهاد نمود که متشکل از ابعادی کم­وبیش مستقل عبارت از ساختار، قطعیت، مرجعیت، کنترل و سرعت اکتساب دانش است.

به نقل از سیف منشأ مفهومی ابعاد فوق ، برخاسته از اندیشه­های پری (۱۹۷۰، ۱۹۸۱) است و قسمتی نیز به مطالعات دووک و لجت[۲۲] (۱۹۸۸) در خصوص باورهای افراد درباره ماهیت هوش و مطالعات شونفلد (۱۹۸۳ ، ۱۹۸۸ ، ۱۹۹۲) روی باورهای رایج فراگیران در مورد ریاضی، مربوط می­گردد. او بر

اساس مطالعات پری (۱۹۷۰ ، ۱۹۸۱) و با بکارگیری «سیاهه ارزشهای تربیتی»[۲۳] او و نیز ابزارهایی که شونفلد (۱۹۸۳، ۱۹۹۲) به منظور سنجش

باورهای دانش­آموزان در خصوص ریاضی تهیه نموده بود، همچنین با الهام از رویکرد اجتماعی- شناختی دووک و لجت (۱۹۸۸) در خصوص انگیزش و

پایان نامه انگیزش پیشرفت تحصیلی

شخصیت، ابزاری را تهیه نمود که متشکل از ۶۳ گویه متمرکز بر ۱۲ زیر مقیاس بود و پاسخدهی به گویه­های آن از طریق مقیاس پنج بخشی از نوع لایکرت صورت می­گرفت و پس از تحلیل عاملی

[۱] -Epistemology

[۲] -Piaget

[۳] -Hoffer

[۴] -Pintrich

[۵] -Kohlberg

[۶] -Perry

[۷] -Nature of knowledge

[۸] -Nature of knowing

[۹] -Certainty of  knowledge

[۱۰] -Absolute / contextual Relativism

[۱۱] -Source of  knowledge

[۱۲] -Justification for knowing

[۱۳] -Baxter Magolda

[۱۴] -Reliance on authority /self

[۱۵] -Received or mastery /Evidence judged in context

[۱۶]-King

[۱۷] -Kitchener

[۱۸] – Certain , right/wrong / uncertain , contextual

[۱۹] – Simple / complex

[۲۰] -Reliance on authority /knower as constructor of meaning

[۲۱] -Meta-comprehension

[۲۲] -Dweck&  Leggett

[۲۳] -Educational value cheklist……………………………………..

بلافاصله بعد از پرداخت موفق میتوانید فایل کامل این پروژه را با سرعت و امنیت دانلود کنید

برای مشاهده مطالب بیشتر  رشته علوم تربیتی کلیک کنید