توضیحات

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

دانلود پایان نامه و پروژه پایانی با موضوع پایان نامه پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

پس دیدن متن و فهرست پایان نامه  پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان میتوانید نسبت به خرید آنلاین و دانلود فایل مورد نظر اقدام فرمایید میتوانید تغییراتی در متن پایان نامه ایجاد

نمایید و یا از بعضی از فصل های پایان نامه مثل روش تحقیق پیشینه تحقیق بیان مسئله و یا منابع کار تحقیقی حقوق استفاده فرمایید با آرزوی موفیقت برای دانشجویان عزیز

دانلود پایان نامه اثر بخشی نمایش درمانی بر توجه پسران کم توان ذهنی

چکیده
کاستی توجه یکی از شایعترین مشکلات در کودکان کم توان ذهنی است و این مسئله به آسیب های روانشناختی، تحصیلی و اجتماعی منجر می

شود. کمک به کودک کم توان ذهنی جهت افزایش فراخنای توجه بسیاری از مشکلات اساسی آنان را تعدیل می کند. از بین روش های درمانی متعدد که برای مداخله در این کاستی معرفی شده اند،

نمایش درمانی به عنوان شیوه ای نزدیک با طبیعت کودکان و هماهنگ با ویژگی آنان جایگاه خاصی دارد. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی نمایش

درمانی بر میزان فراخنای توجه پسران کم-توان¬ذهنی آموزش پذیر در مقطع ابتدایی اجرا شد.در این مطالعه شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

آزمون همراه با گروه کنترل ۳۰ نفر (هر یک از گروههای آزمایش و کنترل ۱۵ نفر) از بین مدارس پسرانه دانش¬آموزان کم¬توان¬ذهنی با روش نمونه گیری چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند.

سپس، با استفاده از آزمون تولوز- پیرون و خرده آزمون فراخنای توجه آزمون شناختی- تشخیصی کی فراخنای توجه دانش¬آموزان اندازه¬گیری شد.

گروه آزمایش به دوگروه¬ ۷ و ۸ نفری تقسیم شد و در ۱۲ جلسه نمایش درمانی ۴۵ دقیقه¬ایبه مدت ۶ هفته شرکت کردند و گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. در پایان جلسات درمانی مجدداً آزمون تولوز- پیرون و

خرده آزمون فراخنای توجه آزمون شناختی- تشخیصی کی بر روی هر دو گروه اجرا شد.داده های به دست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از فراخنای توجه در آزمون تولوز پیرون (۰۴۹/۰=p) و خرده آزمون فراخنای توجه مجموعه کی (۰۰۲/۰=p) بیانگر تفاوت

معنادار در گروه های آزمایش و کنترل بوده است. بر مبنای یافته های به دست آمده می توان نتیجه گرفت که نمایش درمانی به عنوان روش مؤثر بر بهبود فراخنای توجه در کودکان کم توان ذهنی به شمار می رود.
کلید واژه ها: نمایش درمانی، فراخنای توجه، کم توانی ذهنی،مقطع ابتدایی

 ۱۴۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع  دارد 

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل را دانلود کنید

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

فهرست مطالب
عنوان ………….………………………………………………………………………………………………….. صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
۱-۱مقدمه…………………………………………………………………………………………….۲
۲-۱بیان مسأله……………………………………………………………………………………….۵
۳-۱اهمیت و ضرورت پژوهش …………………………………………………………………۹
۴-۱اهداف پژوهش……………………………………………………………………………….۱۰

الف) هدف کلی …………………………………………………………………………………۱۰

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

ب) اهداف کاربردی……………………………………………………………………………..۱۱
فرضیه………………………………………………………………………………………………..۱۱
متغیرها …………………………………………………………………………………………………………………۱۱
الف) تعاریف نظری………………………………………………………………………………۱۲
ب) تعاریف عملی ………………………………………………………………………………..۱۳
فصل دوم: گستره نظری و پیشینه پژوهش
۱-۲کم توانی ذهنی …………………………………………………………………………..۱۵
۱-۱-۲شیوع ……………………………………………………………………………………..۱۷
۲-۱-۲طبقه بندی کم توانی ذهنی ………………………………………………………… ۱۸
۱-۲-۱-۲طبقه بندی انجمن امریکایی کم توانی ذهنی………………………………..۱۸

۲-۲-۱-۲طبقه بندی بر اساس انتظارهای آموزش پذیری……………………………..۲۰
۳-۱-۲ویژگی های شناختی دانش آموز کم توان ذهنی………………………………………۲۱
۴-۱-۲ویژگی های عاطفی و روانی کودکان کم توان ذهنی…………………………….۲۴
۲-۲ فراخنای توجه………………………………………………………………………………۲۶
۱-۲-۲فیزیولوژی توجه………………………………………………………………………..۲۷

۲-۲-۲عوامل موثر در توجه…………………………………………………………………..۳۰

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

۳-۲-۲انواع توجه……………………………………………………………………………….۳۱
۴-۲-۲عملکردهای توجه………………………………………………………………………۳۳
۵-۲-۲کمبود توجه……………………………………………………………………………………………..۳۸
۶-۲-۲درمان ………………………………………………………………………………………………………۴۰
۷-۲-۲کم توانی ذهنی و اهمیت توجه……………………………………………………۴۲
۳-۲نمایش درمانی……………………………………………………………………………………………….۴۴
۱-۳-۲تاریخچه نمایش درمانی …………………………………………………………………………..۴۵
۱-۲-۳-۲انجمن نمایش درمانگران بریتانیا………………………………………………………….۴۷
۲-۲-۳-۲انجمن ملی نمایش درمانی امریکا……………………………………………..۵۰
۳-۳-۲ابزار نمایش درمانی……………………………………………………………………..۵۲
۴-۳-۲اهداف نمایش درمانی………………………………………………………………….۵۸
۵-۳-۲رویکردهای نمایش درمانی……………………………………………………………۵۸
۱-۵-۳-۲دیدگاه انسان شناسی/آیینی جنینگز……………………………………………..۵۹

۲-۵-۳-۲نظریه نقش رابرت لندی……………………………………………………………۶۰
۳-۵-۳-۲دیدگاه پنج مرحله ای امونا……………………………………………………….۶۱
۶-۳-۲روان نمایش درمانی و نمایش درمانی………………………………………………۶۲
۷-۳-۲نمایش درمانی برای کودکان…………………………………………………………۶۴
۸-۳-۲نمایش درمانی در آموزش ویژه……………………………………………………..۶۵
۹-۳-۲استفاده از نمایش درمانی برای افراد دارای مشکلات یادگیری……………..۶۷

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

۱۰-۳-۲توجه در نمایش درمانی………………………………………………………………۶۸
۱۱-۳-۲اجزاء جلسات نمایش درمانی………………………………………………………..۶۹
۴-۲بررسی متون…………………………………………………………………………………..۷۲
۱-۴-۲تحقیقات انجام شده داخلی……………………………………………………………۷۲
۲-۴-۲تحقیقات انجام شده خارجی………………………………………………………….۷۳

فصل سوم: روش شناسی پژوهش
۱-۳نوع مطالعه و طرح پژوهشی…………………………………………………………….۷۸
۲-۳جامعه آماری …………………………………………………………………………………۷۸
۳-۳روش نمونه گیری و گروه نمونه ………………………………………………………..۷۸
۱-۳-۳معیارهای ورود به مطالعه ………………………………………………………………۷۹
۲-۳-۳معیارهای خروج از مطالعه …………………………………………………………….۷۹

۴-۳ابزار پژوهش …………………………………………………………………………………۷۹
۱-۴-۳آزمون مربعات دنباله دار تولوز- پیرون……………………………………………۷۹
۱-۱-۴-۳نمره گذاری و تفسیر نتایج…………………………………………………………۸۰
۲-۴-۳آزمون شناختی تشخیصی کی………………………………………………………..۸۱
۱-۲-۴-۳نمره گذاری و تفسیر نتایج…………………………………………………………۸۲

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

۵-۳روش اجرا……………………………………………………………………………………..۸۲
۱-۵-۳ساختار جلسات نمایش درمانی………………………………………………………..۸۴
۶-۳ملاحظات اخلاقی……………………………………………………………………………۸۵
۷-۳روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………….۸۵

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده های آماری پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان
۱-۴توصیف داده ها……………………………………………………………………………..۸۷
۲-۴استنباط از داده ها …………………………………………………………………………۹۱
فصل پنجم:بحث وتفسیر
۱-۵بحث در چهارچوب یافته ها……………………………………………………………۹۵
۲-۵نتیجه گیری نهایی ……………………………………………………………………….۱۰۳

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

۳-۵محدودیت های پژوهش ……………………………………………………………….۱۰۵
۴-۵پیشنهادات پژوهش………………………………………………………………………..۱۰۶
فهرست منابع ……………………………………………………………………………………۱۰۷

چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………۱۲۲
پیوست:
محتوای جلسات نمایش درمانی……………………………………………………………..۱۲۴
آزمون تولوز- پیرون…………………………………………………………………………..۱۲۵
خرده آزمون فراخنای توجه مجموعه شناختی- تشخیصی کی……………………..۱۲۶

فهرست جداول
عنوان ………………………………………………………………………………………….صفحه
جدول۱-۴ مقایسه میانگین سن در گروه های آزمایش و کنترل ……………………………………….۸۷

جدول ۲-۴ مقایسه فراوانی سطوح کم توانی ذهنی در گروه های آزمایش و کنترل……………………..۸۷

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

جدول ۳-۴مقایسه میانگین فراخنای توجه در آزمون تولوز- پیرون در گروه های آزمایش و کنترل………..۸۸
جدول۴-۴مقایسه میانگین فراخنای توجه با توجه به آزمون تشخیصی کی در گروه های آزمایش و کنترل .. ………………………………………………………………………………………………………………………۸۹
جدول ۵-۴ بررسی نرمالیته متغیرهای پیوسته پژوهش…………………………………………………………۹۱
جدول ۶-۴ نتایج آزمون تحلیل کوواریانس برای مقایسه میانگین فراخنای توجه (آزمون تولوز-پیرون) گروه های کنترل و آزمایش……………………………………………………………………………………………..۹۲
جدول ۷-۴ نتایج آزمون تحلیل کوواریانس برای مقایسه میانگین فراخنای توجه (آزمون کی) گروه های کنترل و آزمایش…………………………………………………………………………………………………..۹۲

فهرست نمودارها
عنوان ………………………………………………………………………………………….صفحه
نمودار ۱-۴ نمایش درصد سطوح کم توانی ذهنی در گروه های آزمایش و کنترل………………………..۸۹
نمودار ۲-۴نمایش میانگین فراخنای توجه گروه های آزمایش و کنترل در پیش آزمون و پس آزمون آزمون تولوز- پیرون…………………………………………………………………………………………………………….۸۹

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

نمودار ۳-۴نمایش میانگین فراخنای توجه گروه های آزمایش و کنترل در پیش آزمون و پس آزمون آزمون تشخیصی کی……………………………………………………………………………………………………………۹۰

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

فصل اول
(کلیات پژوهش)

۱-۱مقدمه
تاثیر انکارناپذیر “هنر ” در “آموزش و پرورش” و نقش تزکیه و تهذیب اخلاقی و روانی هنر همواره مدنظر روان شناسان، روان تحلیلگران، هنرمندان و هنرشناسان فهیم قرار داشته

است (عناصری، ۱). نمایش درمانی یکی از تجلیات هنردرمانی خلاق است. هنردرمانی شامل کتاب درمانی ، حرکت/رقص درمانی، موسیقی درمانی، شعر درمانی، روان نمایش درمانی و نمایش درمانی است (لندی ، ۲۶).

ارسطو را می توان بنیان گذار استفاده درمانی از نمایش دانست؛ چنانچه وی در سده چهارم قبل از میلاد، نمایش را سبب تخلیه نفس از عواطف منفی عنوان کرد (پیتروزلا ،۴).

ریشه نمایش درمانی به سده ی ۱۸ و اجرای تئاتر در بیمارستان های روانی در اروپا باز می گردد. تفکر آن زمان این بود که بازی نمایش می تواند اضطراب ناشی از بیماری روانی را

بهبود بخشد. در اوایل قرن بیستم، فروید و یونگ با دیدگاه ها و کارهایی در روان تحلیل گری،

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

نظریات روان نمایش درمانی را پی بندی کردند. مورنو ، لابان و اسلید دیگر کسانی هستند که روی نمایش درمانی تاثیر گذاشته اند. سو جنینگز شاید یکی از پرکارترین نویسندگان و

منتقدین کتاب های نمایش درمانی است. جنینگز کار خود را با بیماران روان پریش در سال ۱۹۶۴ آغاز کرد و ماریون لیدویست در مؤسسه سسمی در سال ۱۹۷۴ اولین دوره کامل نمایش درمانی را آغاز کرد )کریمنز ،۲).

دستیابی به عناصر نمایشی و تئاتری در هر جامعه انسانی امکان پذیر است. این عناصر در رقصها و مراسم آیینی همان قدر بارزند که در مبارزات سیاسی، راهپیمایی ها، مراسم مذهبی و حتی در بازیهای کودکان. پیداست که اغلب شرکت کنندگان در این گونه فعالیت ها، خود گمان نمی کنند در فعالیتی تئاتری حضور دارند (براکت ،۱).

نمایش درمانی از بدیهه سرایی، بازی نقش، عروسک بازی، موسیقی وحرکت، قصه گویی، نقاب وآیین ها، خیمه شب بازی، بازی های تئاتر و متن نمایش به عنوان ابزار درمانی استفاده

می کند. نمایش درمانی اعتمادبه نفس را بالا می برد، خودآگاهی، آرمیدگی ومسئولیت پذیری را بالا می برد و سطوح مختلف فیزیکی، هیجانی، تخیلی و اجتماعی را به فعالیت وامی دارد. نمایش درمانی لایه های مختلف اندیشه همچون انسان شناسی،

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

روانشناسی، جامعه شناسی، روان نمایش درمانی و روان درمانی را در هم می آمیزد. نمایش درمانی اتحاد بین نمایش و درمانگری را نشان می دهد، اما این یک هماهنگی ساده نیست

بلکه این ترکیب، استفاده مناسب از عناصر برای تشویق رشد و تحول را فراهم می آورد. نمایش درمانی برخلاف بیشتر درمان های قبلی با تمرکز بر روی بیان با استفاده از داستان، نمایش و شرح فیزیکی مطالب از رویکردهای فکری بیشتری استفاده می کند (کریمنز، ۲).

اهمیت توجه بطور کلی در یادگیری امری بدیهی است. یک کودک پیش از آن که یاد بگیرد باید بتواند به کاری که در جریان است توجه کند (هالاهان و کافمن ، ۱). پاتون ، برین ، پاین و اسمیت ()حواسپرتی و کم توجهی را به عنوان دو ویژگی مهم و عادی در دانش آموزان با کم توانی ذهنی معرفی می کنند. کئوگ و مارگولیس (۲۰۲) عنوان کرده بودند که

آشفتگی های توجه و توجه بی اثر، دانش آموزان با کم توانی و بدون آن را از یکدیگر جدا می کند. دانش آموزان کم توان ذهنی در توجه، خود تنظیمی ، سطح فعالیت، کنترل تکانش و تمرکز حواس مشکل دارند. این دانش آموزان، ………………………..
۲-۱بیان مسئله:
کم توانی ذهنی به دلیل اثرات جانبی و شیوع گسترده آن یکی از اختلالات رایج رشد محسوب می شود. شیوع کم توانی ذهنی در جمعیت

کلی حدود ۳ درصد است. علاوه بر شیوع گسترده آن، این اختلال با ناهنجاری های رشدی در جنبه های مختلف فیزیکی، روانی، اجتماعی و آموزشی همراه است (رضاییان، محمدی و فلاح، ۲۷).

بسیاری از محققان شیوع حواسپرتی در کودکان کم توان ذهنی را تصدیق می کنند. میزان شیوع اختلال کمبود توجه بر طبق آمار “انجمن روانپزشکی امریکا “در کم توانان ذهنی ۹ الی ۱۸ برابر بیشتر از جمعیت عادی است (لم لن تایر ، ۲۰۰۰). توجه برای عملکردهای شناختی بسیار اساسی است و

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

برای یادگیری و اکتساب مهارت های شناختی-رفتاری- اجتماعی و زبان ضروری به شمار می رود. توجه کردن و توجه ترکیبی از فرایندهای درونی در یادگیری

است. بسیاری از یادگیرندگان استثنایی می توانند ببینند و بشنوند، اما بسیاری از آن ها چیزهایی را که از آن ها می خواهیم، نمی توانند انجام دهند. بسیاری از آن ها ظرفیت نگهداری آنچه را که یاد می گیرند، دارند اما این کار را انجام نمی دهند، زیرا که توجه نمی کنند (کریمنز، ۲).

کریمنز (۲) به نقل از وود و لازاری (۱) توجه را اینگونه تعریف می کند: توانایی تمرکز بر روی یک محرک و نگهداری این توجه در طول یک مدت خاص؛ آنها چهار مقوله متفاوت از کمبود توجه را که در دانش آموزان کم توان ذهنی معمول است، شرح می دهند که توجه

بیش از اندازه ، توجه کمتر از اندازه ، درجاماندگی و حساسیت بالابه اطلاعات نام دارد.توجه بیش از اندازه که انتقال در آن به سختی صورت می گیرد، زمانی است که کودک نمی تواند به راحتی توجه خود را از یک فعالیت به فعالیت دیگر انتقال دهد.

توجه کمتر از اندازه به طور معمول با عنوان حواسپرتی شناخته شده است. این بدان معنی است که نمی تواند بین آن چیزی که مهم است و آن چیزی که مهم نیست، تفاوت قائل شود. درجاماندگی شامل گیر کردن در یک فعالیت، لغت یا اصطلاح تکراری است و حساسیت بالا به اطلاعات زمانی است که اطلاعاتی که توسط حواس دریافت می شود، توسط محرک های دیگر مسدود می شود و تمرکز کردن روی عملی که در دست است را غیر ممکن می سازد.

در متون پژوهشی با منابع مختلفی از توجه و کاربرد آن در روش های یادگیری مواجه می شویم. استراوس و ورنر (۱۱) در مواجهه با نیاز دانش آموزان با

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

حواس پرتی بالا، اهمیت برنامه ای ساختارمند با کمترین محرک نامربوط را مشخص می کنند. کروک شانک (۱۷) پیش تر این عقیده را در پروژه های طراحی شده با سه اصل ساختار، کاهش محرکات

بیرونی و کثرت مواد آموزشی توسعه داده بود. تعریف او از ساختار این است که به طور کلی معلم جهت دهنده است با این فرض که این دانش آموزان در تصمیم گیری برای فعالیت هایی که می خواهند دنبال کنند، ناتوان هستنند.

اچوینگ ، هوت ، فورنس و کروک شانک به اهمیت افزایش مواد آموزشی تاکید می کنند (کریمنز، ۶). فرنالد برای رفع مشکلات توجه از رویکرد چند حسی پیروی می کند و روش VAKT (بینایی، شنوایی، حرکتی و لمسی) را که بیشتر در آموزش خواندن، تلفظ کردن و ریاضی استفاده می شود، طراحی کرده است. “روش چند حسی” شامل استفاده از حواس

کودک در فرایند آموزش، برای حل مشکلات کودکان است (سیف نراقی و نادری،۸۶). علاوه بر این برای درمان کم توجهی کودکان کم توان ذهنی شیوه های مختلفی همچون؛ دارو درمانی، رفتار درمانی، مداخلات مبتنی بر مدرسه، خانواده درمانی و آموزش اعتماد اجتماعی استفاده می شود (رضاییان و دیگران،۲۰۰۷) .

هنردرمانگران معتقدند که استفاده از داستان ها، حرکات و نقش بازی کردن می تواند رشد فیزیکی، هیجانی، شناختی و اجتماعی کودکان را تسریع بخشد. تکنیک های نمایش به طور گسترده ای در تسهیل سلامت روان برای کودکان استفاده می شود. نمایش درمانی برای کودکان بسیار مناسب است به این خاطر که از فرایندهای رشد طبیعی فرد همچون

بازی، قصه گویی و نقش بازی کردن نشأت می گیرد. نمایش درمانی همین طور وابسته به توانایی های کلامی نیست و از راه های طبیعی به معنی

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

کردن و سازمانبندی کردن تجربه های هیجانی می پردازد (مونتا و روسو ، ۲). به همین خاطر یک مداخله مناسب برای دانش آموزان با نیاز های ویژه محسوب می شود که ممکن است برای دانش آموزان با

ناتوانی ذهنی موثرتر باشد. خصوصاً اینکه، تکنیک های نمایش درمانی متقابلاً بر روی جنبه های مختلفی از دانش آموز که آسیب دیده نیست، اثر می گذارد (کریمنز، ۲۶).

کریمنز (۲)در کتاب خود عنوان می کند؛ نمایش درمانی از داستان های عامیانه استفاده می کند که معمولاً القا کننده و مخاطره آمیز و بعضی اوقات

ترسناک و ساختار آن قابل پیش بینی و همسان است. بسیاری از دانش آموزان کم توان ذهنی در محیط های غیر ساخت دار ممکن است مضطرب و

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

بسیار حواس پرت شوند. داستان های عامیانه همیشه دارای آغاز، وسط و پایان است. این ساخت در ساختار جلسات با استفاده از شروع و پایان آهنگ ها و تشریفات بازتاب داده می شود.

متخصصان در تمرین های نمایش درمانی از صورت، صدا و حرکات استفاده می کنند. آنها با استفاده از تغییر در صداهای آوایی و موقعیت دقیق خود در فضا توجه را زیر نظر قرار می دهند (کول و چان ، ۱۰). تحقیقات نشان می دهد زمانی که الگوی نقش به صورت واضح برای آنها معرفی شود و درمانگر خود

پایان نامه نمایش درمانی دانش آموزان

الگو شود یا کس دیگری را برای الگوی نقش در جلسات معرفی کند، توجه دانش آموزان کم توان ذهنی به آسانی جلب می شود. نمایش درمانی از تکالیف متقابل وساده استفاده می کند که دانش آموزان می توانند در مقابل کلاس اجرا کنند. دانش آموزان با توجه به سطح مشارکت یا موفقیت………………………