توضیحات

تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

هدف پایان نامه حاضر بررسی تاثیر نقّاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان پسر مدارس ابتدایی شهرستان بروجرد بود. متغیرهای پژوهش حاضر سلامت روانی با ابعاد (اضطراب، خصومت، جسمانی کردن، حساسیت بین فردی، وسواس، فوبیا، پارافوبیا، روان‌پریشی) بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهرستان بروجرد بود که در سال تحصیلی ۹۸-۹۷ مشغول تحصیل بودند. حجم نمونه پژوهش حاضر به تعداد ۵۰ نفر بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه ای انتخاب شدند. این پژوهش از نوع شبه آزمایشی است. متغیر مستقل نقاشی درمانی است و متغیر وابسته سلامت روانی می‌باشد ابزار اندازه‌گیری پژوهش حاضر فهرست تجدیدنظر شده علائم روانشناختی (-R90 SCL) بود. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از آزمون آماری t برای گروه‌های مستقل استفاده شد. نتایج حاصل نشان داده که بین سلامت روانی (در همه زیر مقیاس‌ها) دانش‌آموزانی که به آنها آموزش نقاشی درمانی داده شده بود نسبت به دانش‌آموزانی که این آموزش را دریافت نکرده بودند تفاوت معناداری وجود دارد. بنابراین می‌توان نتیجه‌ گرفت که دانش‌آموزانی که به آنها آموزش نقاشی درمانی داده شده بود نسبت به آنها که این آموزش را دریافت نکرده بودند سلامت روانی بالاتری داشتند.

کلمات کلیدی: مدرسه ابتدایی، سلامت روان، نقاشی درمانی تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

 ۱۰۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد+پرسشنامه 

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان را دانلود کنید

فهرست مطالب

تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

عنوان                                                    شماره صفحه

چکیده۱

فصل اول: کلیات تحقیق

۱-۱- مقدمه۳

۱-۲- بیان مسأله۵

۱-۳- اهمیّت پژوهش۶

۱-۴- فرضیه های تحقیق۶

۱-۵- ابعاد مؤثر بر سلامت روان۷

۱-۵-۱ خود بیمار انگار (SOM)7

۱-۵-۲ بعد وسواس- اجبار((O-C7

۱-۵-۳ بعد حساسیت بین فردی(I-S)7

۱-۵-۴ بعد افسردگی (DEP)7

۱-۵-۵ بعد اضطراب (ANX)8

۱-۵-۶ بعد خصومت(HOS)8

۱-۵-۷ بعد فوبیا (PHOB)8

۱-۵-۸ پارانویا (PAR)8

۱-۵-۹ روان پریشی۸

۱-۶- معرفی متغیرها وتعریف نظری و عملیاتی آنها۹

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

۲-۱- پیش درآمد۱۱

۲-۲- سلامت روان۱۱

۲-۲-۱ روان شناسی سلامت۱۱

۲-۲-۲ مکتب تحلیل بیوانرژتیکی۱۲

۲-۲-۳ مسایل اخلاقی در معنویت وسلامت روان۱۲

۲-۲-۴ ضوابط اخلاقی انجمن روان شناسی امریکا۱۲

۲-۲-۵ معنویت و سلامت روان۱۳

۲-۲-۶ بخشایش و نادیده گرفتن خشم۱۳

۲-۲-۷ خصوصیات افراد دارای سلامت روان۱۳

۲-۲-۸ خود بیمار انگاری۱۴

۲-۲-۹ اختلال وسواسی- اجباری( (ocd14

۲-۲-۱۰ حساسیت بین فردی۱۵

۲-۲-۱۱ افسردگی۱۵

۲-۲-۱۲ اضطراب۱۶

۲-۲-۱۳ خصومت۱۷

۲-۲-۱۴ فوبیا۱۷

۲-۲-۱۵ پارانویا۱۸

۲-۲-۱۶ روان پریشی۱۸

۲-۳- پرخاشگری۱۸

۲-۳-۱ تعریف پرخاشگری۱۸

۲-۳-۲ انواع پرخاشگری۱۹

۲-۳-۳ تظاهرات پرخاشگری از کودکی تا اوایل بزرگسالی۲۰

۲-۳-۴ در طول دومین وسومین سال ها عمر، نشانه های رفتاری۲۰

۲-۳-۵ نوجوانی و اوایل بزرگسالی۲۱

۲-۳-۶ عوامل موثر بر پرخاشگری۲۲

۲-۳-۷ خانواده به منزله مرکز آموزش پرخاشگری۲۲

۲-۳-۸ تقلید پرخاشگری۲۳

۲-۳-۹ تقویت پرخاشگری۲۳

۲-۳-۱۰ تماشای خشونت در تلویزون۲۴

۲-۳-۱۱ نقص در مهارت های شناختی۲۵

۲-۳-۱۲ کنترل پرخاشگری۲۶

۲-۳-۱۳ آموزش استراتژی های موثر بر کاهش تعارض به کودکان۲۶

۲-۳-۱۴ تشویق وترغیب رفتارهای مخالف۲۶

۲-۳-۱۵ آگاهی فزاینده از تاثیرات زیان آورپرخاشگری۲۷

۲-۳-۱۶ سازمان بندی مجدد محیط ها۲۷

۲-۳-۱۷ برون ریزی عواطف از طریق هنر۲۷

۲-۳-۱۸ شیوه های رفع خشم۲۷

۲-۳-۱۹ شیوه های مو اجه با انسان خشمگین۲۸

۲-۴- نقاشی و نقاشی درمانی۲۸

۲-۴-۱ نخستین مراحل نقّاشی کودکان خط خطی کردن۲۸

۲-۴-۲ مراحل تکامل خط خطی کردن۲۹

۲-۴-۳ از هیجده ماهگی تا دو سال و نیمگی۲۹

۲-۴-۴ توصیف نقاشی توسط پیاژه۳۰

۲-۴-۵ تفسیرهای فرافکنانه نقاشی کودکان۳۱

۲-۴-۶ توصیف نقاشی توسط پیاژه۳۱

۲-۴-۷ هیجده ماهگی تا دوسال و نیمگی۳۱

۲-۴-۸ از دو سال و نیمگی تا پنج سالگی۳۲

۲-۴-۹ پنج تا هشت سالگی۳۲

۲-۴-۱۰ هشت سالگی تا نوجوانی۳۳

۲-۴-۱۱ شاخص های هیجانی در مورد نقاشی کودکان۳۳

۲-۴-۱۲ انتخاب موضوع نقاشی بین پسرها و دخترها۳۳

۲-۴-۱۳ اضافه نمودن شخصیت های دیگر۳۴

۲-۴-۱۴ کمبود محبت۳۴

۲-۴-۱۵ نقاشی در مقام بازی۳۴

۲-۴-۱۶ حسادت۳۵

۲-۴-۱۷ بی ارزش کردن اشخاص۳۵

۲-۴-۱۸ کودک و میمون۳۵

۲-۴-۱۹ فاصله بین اشخاص۳۶

۲-۴-۲۰ برجسته نمودن اشخاص۳۶

۲-۴-۲۱ رنگ و تخیلات۳۶

۲-۴-۲۲ تعیین هویت۳۷

۲-۴-۲۳ تکامل چهره نگاری۳۷

۲-۴-۲۴ ارتباط بین اندازه اشیاء و محل قرار گرفتن آنها۳۷

۲-۴-۲۵ نقاشی و زندگی عاطفی کوک۳۸

۲-۴-۲۶ جهت نقاشی۳۸

۲-۴-۲۷ فضا۳۸

۲-۴-۲۸ معانی رمزی حیوانات۳۹

۲-۴-۲۹ معانی رمزی آب۳۹

۲-۴-۳۰ معانی رمزی رنگین کمان۴۰

۲-۴-۳۱ معانی رمزی کوه ها۴۰

۲-۴-۳۲ معانی رمزی هواپیما۴۰

۲-۴-۳۳ معانی رمزی راه۴۰

۲-۴-۳۴ معانی رمزی خانه۴۰

۲-۵- پیشینه تحقیق۴۱

۲-۵-۱ پیشینه هنر و نقاشی درمانی۴۱

۲-۶- موسیقی و نقاشی۴۸

۲-۶-۱ ریتم یا آهنگ ترسیم۴۹

۲-۷- نظریه های مختلف در مورد سلامت روان۴۹

۲-۷-۱ نظریه فروید۴۹

۲-۷-۲ نظریه موری۵۰

۲-۷-۳ نظریه آدلر۵۰

۲-۷-۴ نظریه مزلو۵۱

۲-۷-۵ نظریه فروم۵۱

۲-۷-۶ نظریه روان تحلیل گری۵۲

۲-۷-۷ نظریه رفتار شناسی فطری۵۲

۲-۷-۸ نظریه سائق (فرضیه ناکامی –پرخاشگری)۵۲

۲-۷-۹ نظریه یادگیری اجتماعی۵۳

۲-۷-۱۰ نظریه هنرمندانه۵۴

۲-۷-۱۱ نظریه بالینی- فرافکن۵۴

۲-۷-۱۲ نظریه تکاملی۵۵

۲-۷-۱۳ نظری بالینی- فرافکنانه۵۶

تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

فصل سوم:روش شناسی پژوهش

۳-۱- پیش‌درآمد۵۸

۳-۲- طرح تحقیق۵۸

۳-۳- جامعه آماری۵۹

۳-۴- حجم نمونه مورد مطالعه۵۹

۳-۵- روش نمونه‌گیری و تعداد نمونه۶۰

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده‌ها

۴-۱- نتایج تجزیه و تحلیل۶۲

فصل پنجم:بحث و نتیجه‌گیری

۵-۱- بحث و تحلیل نتایج۷۳

۵-۲- محدودیت‌ها۷۴

۵-۳- پیشنهادهای تحقیق۷۵

۵-۳-۱ پیشنهادهای پژوهشی۷۵

۵-۳-۲ پیشنهادهای کاربردی۷۵

منابع و مآخذ۷۶

فهرست منابع فارسی۷۶

فهرست منابع انگلیسی۷۹

پیوست۸۱

چکیده انگلیسی۸۸

تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

فهرست جداول

عنوان                                                    شماره صفحه

جدول ۳-۱: تعداد دانش‌آموزان گروه کنترل و گروه آزمایش۶۰

جدول ۴-۱: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره افسردگی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۲

جدول ۴-۲: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس افسردگی۶۲

جدول ۴-۳: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره خود بیمارانگاری دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۳

جدول ۴-۴: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس خودبیمارانگاری۶۳

جدول ۴-۵: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره روان پریشی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۴

جدول ۴-۶: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس روان پریشی۶۴

جدول ۴-۷: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره اضطراب دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۵

جدول ۴-۸: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس اضطراب۶۵

جدول ۴-۹: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره وسواس دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۶

جدول ۴-۱۰: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس وسواس۶۶

جدول ۴-۱۱: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره حساسیت بین فردی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۷

جدول ۴-۱۲: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس حساسیت بین فردی۶۷

جدول ۴-۱۳: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره فوبی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۸

جدول ۴-۱۴: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس فوبی۶۸

جدول ۴-۱۵: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره خصومت دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۶۹

جدول ۴-۱۶: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس خصومت۶۹

جدول ۴-۱۷: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره پارانوئید دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۷۰

جدول ۴-۱۸: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس پارانوئید۷۰

جدول ۴-۱۹: شاخص های آمار توصیفی پیش آزمون و پس آزمون نمره سلامت روانی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل۷۱

جدول ۴-۲۰: نتایج تجزیه و تحلیل آزمون جهت مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با گروه کنترل در خرده مقیاس سلامت روانی۷۱

۱-۱- مقدمه

نقّاشی کودک نوعی بازی است: در تمام دوره کودکی و تا مرزهای نوجوانی، اکثر کودکان منظماً به     مجموعه­ای از فعالیّت­های ترسیمی می پردازند و بدین ترتیب روابط متکثّری با واقعیبت ها برقرار می­سازند کودکان با استفاده از شیوهای مختلف، تصور خود را از جهان به نوعی ترسیم می­کنند. با این فعالیّت همانند دیگر فعالیّت­های لهوی، لذّت، اکتشاف و تجربه آنچه ممکن است همراهند. نقّاشی، بازی، طنز و هنر به یک خانواده رفتاری تعلّق دارند و به ………..  تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

از حدود پایان نخستین سال زندگی، بسیاری از کودکان، فعالیّتی که می­توان آن­را ترسیم با دقیق­تر بگوییم «نگاره گری» نامید از خود نشان می­دهند. در فرهنگ متداول جهان کنونی، ابزار این نگاره‌گری غالباً یک مداد یا قلم است، امّا ممکن است کودک از انگشت، اسفنج، یک تکّه گچ، یک تیره چوب و یا هر شیء دیگر نیز استفاده کنند. هر چند این نگاره گری یا ترسیم ترجیحاً بر صفحه­ای از کاغذ نقش می­بند امّا ممکن است صفحات کتاب یا سطوح دیگر از قبیل لوازم خانه، دیوارها، پارچه­ها و غیره صحنه عمل باشند و تعارض­های بسیاری با بزرگسالان به وجود آورند غالباً تولید لکّه­های مقدّم بر تولید این خطوط یا نگاره­هاست (دادستان ۱۳۹۷، ۱۳).  تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

بدین ترتیب، در مبنای ترسیم وحتّی قبل از نخستین خط خطی کردن ها و پدیدآوری خطوطی که ظاهراً واجد معنایی نیستند، مجموعه پیچیده ای از رفتارهای حرکتی، توحید یافتگی های ادراکی و کاربرد اطلاعاتی که از این آثاردوام دار و مشاهده شدنی به منزله تدوام بدن حاصل می شوند، قراردارد. مؤلفانی به بررسی شباهت، و تفاوت های بین این فعالیّت «پیش ترسیم» و «هویت پردازی‌ها» کودک پرداخته اند. اصواتی که کودک تولید می کند زود گذرند امّا به عنوان وسیله ارتباط جزئاً سازماندهی می شوند. به عکس نگاره ها بلا اثرند دارای معنای تمایز یافته ای نیستند امّا معّرف «مضاعف سازی» بدنی ارادی هستند. به عبارت دیگر این نگاره ها در شمار آثار قلمداد می گردند که از عملی که به تولید آنها می انجامد، جدا            می شوند. در شمار آثار قلمداد می گردند که از عملی که به تولید آنها می انجامد، جدا می شوند. این  نگاره­گری­های عمدی یا ارادی، از دوّمین سال زندگی به منزله ترسیم درهم برهم­اند و بتدریج به یک مهار کردن حرکتی ادراکی رکاب می دهند. یعنی سپس از مرحله ای که کودک از دست خود تبعیّت می کند در یک مرحله بعدی، چشم به هدایت دست می پردازد. به نظر اکثر مؤلفانی در جریان سوّمین سال زندگی است که نخستین بگاره های تقلیدی ظهور می کنند ودوران خط خط کردن پشت سر گذاشته می شوند. تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

از ۲تا۳ سالگی، تقلید از موقعیّت ها (نوشتن) همراه با چند عنصر تجسّمی (گردی به منزله توپ) و اجرای دستور العمل (نگاره هایی که کم وبیش بر حسب یک الگو دارای جهت اند). سیمای مرحله آغاز حرکت ترسیمی به معنای واقعی کلمه است.از ۳تا۵ سالگی ،قصد یک شکل پردازی آشکار همراه با تدارک یک نحوه بیان ترسیمی به چشم می خورد کودک این مرحله تا حدّی به الگو توجّه می کند امّا غالباً طرحی اجمالی وقالبی را جانشین آن می سازد.از۵تا۹سالگی ،شاهد مرحله نسخه برداری با باز پدیدآوری از شکل های هندسی (به ترتیب از دایره، مربع، مثلث، لوزی تا شکل‌های پیچیده تر) هستیم یادگیری خط، تولید نقّاشی هایی که عناصر مختلف تجسّم در آنها متمایز گردیده‌اند، همراه با ترکیب طرح های پایه با جزئیات بیش از پیش فزاینده، از ویژکی های این مرحله اند در این مرحله، نقّاشی های کودک دقیق­ترند و در وسط صفحه بیشتر تمرکز می یابند. از ۹تا ۱۳ سالگی، رها کردن اجمال گری به سود واقع نگری  دیداری تری که به شدّت قرار دادی است و در بسیاری از کودکان از لحاظ تحلیل الگو و تجسّم آن رضایت بخش نیست، پایان فرآیند ترسیمی را مشخّص می کند (دادستان ۱۳۹۷، ۱۴). تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

روی­آورد بالینی، سوگیری تشخیص: کودکان عواطف خود را در نقّاشی های خود فرفکنی می کنند وتفسیر آنچه بدینصورت ارتجالاً انعکاس می یابد راهی برای سنجش شخصیّت است.

روی آورد بالینی به منظور روان درمانگری، جنبه­های پالایشی فعالیّت­های ترسیمی، یعنی برون ریزی مکنونات از راه فرافکنی به منزله یک شیوه بیان ارتجالی ویا از طریق فرافکن در قالب تحقیق یک اثر هنری، به گشایش خط بالینی درمانگری ،یعنی روان درمانگری، از راه نقّاشی منتهی شده است (دادستان ۱۳۹۷، ۱۵). تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

۱-۲- بیان مسأله

فرآیند نقّاشی و یا ساختن، فرآیند پیچیده ای است که طیّ آن کودک اجزاء گوناگون از تجربیاتش را برای ساختن یک کل معنی دار مورد استفاده قرار می دهند. دراین فرآیند او به ما چیزی بیش از یک تصویر یا یک مجسّمه را می دهد. او بخشی از خود را به ما باز می­نمایاند اینکه چگونه فکر می کند، و چگونه احساس می کند و چگونه می بیند (لونفلید بریتین[۱]۱۹۷۰، به نقل از وودو ویلیامز[۲]۱۹۷۷، ۳۴).

استفاده از هنر درمانی برکودکان معلول می تواند موثرترین راه برای رساندن آنان به آگاهی و ساختن پل­های ارتباطی و انگیزشی باشد. کودکی که مورد خشم قرار گرفته می تواند یک بیان بدون انتقام داشته باشد. یک کودک خود تخریب می تواند چیزی ارزشمندی برای بیان خود پیدا کند.

کودکی که تاخیر در رشد دارد می تواند به تدریج وبه شیوه مناسب دنیای پیچیده خود را کشف کند. برای یک مشکل کمک کند که می تواند موجب ناسازگاری فرد از طریق شکستهای متمادی گردد.

هنر، بازی، داستان گفتن و … ابزار های طبیعی هر کودک معلول یا سالمی است که بوسیله آن ظرفیت های خود را گسترش می دهد. بوسیله چنین تجارب خلاقیت آمیزی یک کودک به آزمایش ایده های جدید، بیان احساسات، تجربیات، خیالبافی­های و بیان ترس­ها می پردازد. هنر کودکان وسیله‌ای برای آزمایش و بیان فرآیندی یکپارچه سازی واقعیّت با تجربه گذشته می­باشد (وودو ۱۹۷۷، ۱۳).

کرپلین[۳] درسال ۱۹۱۲و بلورلر[۴] درسال ۱۹۱۸پیشنهاد کردند که از ترسیم نقّاشی می تواند به عنوان تشخیص شرایط آسیب شناختی بیماران استفاده کردند. مارگارت نامبورگ[۵] پس از سال­ها تجربه در کار با کودکان دریافت که بین نقّاشی‌های کودکان و روان درمانی، نوعی ارتباط وجود دارد و بیان آزاد هنر کودکان می‌تواند اساس معالجات روان درمانی باشد (لویک[۶] ۱۹۸۳، ۲۹).

از آنجا که کودکانی که رفتارهای پرخاشگرانه دارند، می­توانند به خود و دیگران آسیب بر سانند ودر محیط مدرسه و خانه خطرات جدی به بار بیاورند، لذا ابداع روش­هایی که بتواند به کاهش پرخاشگری این کودکان منجر گردد، مفید خواهد بود. تاکنون پژوهش­هایی برای بررسی تاثیر نقّاشی درمانی در کاهش انواع اختلالات در مورد افراد با هوش بهنجار صورت گرفته است.

در اینجا پرداختن به این سؤال ضروری به نظر می رسد که آیا نقاشی درمانی به افسردگی، خود بیمار انگاری، روان پریشی، اضطراب، وسواس، حساسیت بین فردی، فوبیا، کاهش خصومت و پارانویا    دانش آموزان کلاس ششم شهرستان بروجرد مؤثر است؟

تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

۱-۳- اهمیّت پژوهش

به علّت تاثیرات زیان آور پرخاشگری بر رشد کودکان، پرخاشگری در دوره کودکی یکی از مشکلات سازگاری است که در دهه های گذشته در سطح وسیعی مورد مطالعه قرار گرفته است (پارکر وآشر[۷] ۱۹۸۷به نقل از کریک [۸]وهمکاران ۱۹۹۶، ۶۷).

نقّاشی تنها وسیله تشخیص و ناسازگاری کودک نیست، بلکه خود عامل بالقوه خلاقیّتی است که وسیله درمان موثر می شود روان درمانی با نقّاشی را اشترن پیشن……….. تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان

[۱]. Lowenfeid&Brittain

[۲]. Williams&Wood

[۳]. Kreaplin

[۴]. Bleuler

[۵]. Naumburg

[۶]. Leviek

[۷]. Parker&Ashe

[۸]. Crick…………………………………….

تاثیر نقاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان