توضیحات

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

با توجه به تأثیر مدیریت کلاس در ایجاد جو مناسب و مطلوب یادگیری از یک طرف و تأثیر یادگیری خود تنظیمی در زندگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی و ارتقاء تعلیم و تربیت از طرف دیگر، این پژوهش بر آن است تا رابطه سبک مدیریت کلاس با یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان

مؤسسات آموزش عالی غیرانتفاعی شهرستان کرمان را بررسی نماید. در این پژوهش سبک های مدیریت کلاس در قالب سه سبک مداخله گرا، تعامل

گرا و غیرمداخله گرا و یادگیری خودتنظیمی در دانشجویان به صورت کلی در نظر گرفته شده است. روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی می باشد.

به همین منظور از میان جامعه دانشجویان دو مؤسسه آموزش عالی شهر کرمان (۱۹۰۰ نفر)، تعداد ۳۲۴ نفر به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. همچنین از میان جامعه اساتید این دو مؤسسه۷۰ نفر به صورت تمام شماری انتخاب گردیدند.

ابزار جمع آوری اطلاعات این پژوهش، پرسشنامه و از نوع بسته پاسخ می باشد. در این تحقیق برای گردآوری اطلاعات از دو پرسشنامه استفاده شده است، یکی پرسشنامه سبک مدیریت کلاس و دیگری پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی. روایی وپایایی پرسشنامه سبک مدیریت کلاس به ترتیب به

میزان ۷۰% و ۶۸% و روایی و پایایی پرسشنامه یادگیری خود تنظیمی به میزان ۷۴% و ۹۵% برآورد گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش

همبستگی پیرسون ، اسپیرمن همراه با نمودار پراکنش و آزمون کلموگرف اسمیرنف و آزمون Tو Anova و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شده

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

است. بر اساس نتایج بدست آمده از تحلیل داده ها،فرضیه تحقیق مبنی بر وجود رابطه میان سبک مدیریت کلاس با یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت

تحصیلی تایید گردید. هم چنین نتایج نشان می دهند ، رابطه میان این متغیرها معکوس می باشد، بدین معنی که هرچه نمرات سبک مدیریت کلاس

کاهش می یابد ( یعنی از سبک مداخله گر به سمت سبک تعاملی پیش می رود ) ، نمرات یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان

افزایش می یابد. در واقع هرچه سبک مدیریت تعامل گرا تر باشد یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان بیشتر خواهد بود. هم چنین طبق

اطلاعات به دست آمده؛ بین سبک مدیریت کلاس اساتید زن و مرد و هم چنین یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی در میان دانشجویان زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نگردید.

واژگان کلیدی: سبک مدیریت کلاس، یادگیری خود تنظیمی، پیشرفت تحصیلی پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

 ۱۵۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد+پرسشنامه  

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل را دانلود کنید

فهرست مطالب

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

عنوان                                                                                                                                                     صفحه

فصل اولکلیات پژوهش… ۱

۱-۱٫ مقدمه. ۲

۱-۲٫ بیان مسئله. ۴

۱-۳٫ هدفهای تحقیق. ۹

۱-۳-۱٫ اهداف کلی.. ۹

۱-۳-۲٫ اهداف جزئی.. ۹

۱-۴٫ اهمیت و ضرورت تحقیق. ۹

۱-۵٫ سؤال ها یا فرضیه های تحقیق. ۱۰

۱-۵-۱٫ فرضیه اصلی.. ۱۰

۱-۵-۲٫ فرضیه های فرعی.. ۱۱

۱-۶٫ تعریف مفاهیم مطرح شده در سؤال ها یا فرضیه های تحقیق. ۱۱

فصل دوممبانی نظری و پیشینه پژوهش… ۱۴

مقدمه. ۱۵

۲-۱٫ مبانی نظری.. ۱۵

۲-۱-۱٫ تعریف مدیریت.. ۱۵

۲-۱-۲ . مدیریت کلاس.. ۱۷

۲-۱-۲-۱٫ سبک های مدیریت.. ۲۷

۲-۱-۲-۲٫ سبک مدیریت مداخله گرا۲۸

۲-۱-۲-۳٫ سبک مدیریت غیر مداخله گرا۳۰

۲-۱-۲-۴٫ سبک مدیریت تعامل گرا۳۱

۲-۱-۳٫ یادگیری خود تنظیمی.. ۳۴

۲-۱-۴٫ پیشرفت تحصیلی.. ۴۵

۲-۱-۴-۱٫ اهمیت پیشرفت تحصیلی.. ۴۸

۲-۱-۴-۲٫ اهمیت پیش بینی پیشرفت تحصیلی از لحاظ کاربردی.. ۴۸

۲-۱-۴-۳٫ اهمیت پیش بینی پیشرفت تحصیلی از نظر کارآیی نظام آموزشی.. ۴۹

۲-۲٫ مبانی تجربی.. ۴۹

۲-۲-۱٫ تحقیقات انجام شده در داخل کشور. ۴۹

۲-۲-۲٫ تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. ۵۶

۲-۳٫ جمع بندی کلی نظریه ها و تحقیقات.. ۷۳

فصل سومروش پژوهش… ۷۷

مقدمه. ۷۸

۳-۱٫ نوع تحقیق. ۷۸

۳-۲٫ متغیرهای مورد بررسی.. ۷۸

۳-۳٫ جامعه آماری.. ۷۸

۳-۴٫ حجم نمونه و روش نمونه گیری.. ۷۹

۳-۵٫ ابزارهای تحقیق. ۷۹

۳-۶٫ روایی و پایایی ابزار سنجش… ۸۰

۳-۶-۱٫ روایی.. ۸۰

۳-۶-۲٫ پایایی.. ۸۱

۳-۷٫ شیوه های جمع آوری اطلاعات.. ۸۱

۳-۸٫ روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها۸۱

فصل چهارمیافته های پژوهش… ۸۲

مقدمه. ۸۳

۴-۱: توصیف شاخص های دموگرافیک (بررسی ویژگی های عمومی):۸۳

۴-۱-۱ : وضعیت جنسیت آزمودنی ها :۸۳

۴-۱-۲: وضعیت میزان تحصیلات: ………………………………………………………………………………………………….۸۴

۴-۲: وضعیت متغیرهای تحقیق. ۸۵

۴-۲-۱: نوع مدیریت کلاس اساتید :۸۵

۴-۲-۲: نمره های مدیریت کلاس اساتید:۸۶

۴-۳: بررسی فرضیه های تحقیق:۸۷

۴-۳-۱: بین سبک مدیریت کلاس با یادگیری خود تنظیمی دانشجویان رابطه وجود دارد………………………….۸۹

۴-۳-۲:بین سبک مدیریت کلاس با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد.۹۰

۴-۳-۳: بین یادگیری خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد.۹۲

۴-۳-۴: بین سبک مدیریت تعاملی کلاس با یادگیری خودتنظیمی دانشجویان رابطه وجود دارد.۹۳

۴-۳-۵: بین سبک مدیریت تعاملی کلاس با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه وجود دارد.۹۵

۴-۳-۶: بین مدیریت کلاس اساتید مرد و زن تفاوت وجود دارد.۹۶

۴-۳-۷: بین مدیریت کلاس اساتید در رده های مختلف میزان تحصیلات تفاوت وجود دارد.۹۸

۴-۳-۸: بین یادگیری خودتنظیمی دانشجویان مرد و زن تفاوت وجود دارد.۹۹

۴-۳-۹: بین پیشرفت تحصیلی دانشجویان مرد و زن تفاوت وجود دارد.۱۰۱

۴-۳-۱۰: مدیریت کلاس اساتید و یادگیری خودتنظیمی می توانند پیشرفت تحصیلی دانشجویان را پیش بینی کنند.۱۰۲

فصل پنجمبحث و نتیجه گیری.. ۱۰۷

۵-۱ مقدمه. ۱۰۸

۵-۲ توضیح و تبیین نتایج.. ۱۰۸

۵-۲-۱ فرضیه نخست ) سبک مدیریت کلاس با یادگیری خود تنظیمی رابطه دارد.۱۰۸

۵-۲-۲ فرضیه دوم) سبک مدیریت کلاس با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد.۱۰۹

۵-۲-۳ فرضیه سوم) یادگیری خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد.۱۱۰

۵-۲-۴ فرضیه چهارم) بین سبک تعامل گرا با یادگیری خودتنظیمی رابطه وجود دارد.۱۱۱

۵-۳ پیشنهادهای کاربردی.. ۱۱۵

۵-۴ پیشنهادهای پژوهشی.. ۱۱۶

۵-۵ محدودیت های پژوهش… ۱۱۷

منــابع. ۱۱۸

پیوست هـا۱۴۱

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

فهرست جداول

عنوان                                                                                                                                                                صفحه

جدول ۲-۱٫ خلاصه تحقیقات انجام شده در داخل کشور……………………………………………………………………………۶۲

جدول ۲-۲ خلاصه تحقیقات انجام شده در خارج از کشور…………………………………………………………………………۶۸

جدول ۴-۱ : توزیع فراوانی وضعیت جنسیت آزمودنی ها……………………………………………………………………………۸۳

جدول ۴-۲ : توزیع فراوانی وضعیت تحصیلی آزمودنی ها…………………………………………………………………………..۸۴

جدول ۴-۳ : توزیع فراوانی نوع مدیریت کلاس اساتید……………………………………………………………………………….۸۵

جدول ۴-۴ : آماره های توصیفینمره های مدیریت کلاس اساتید………………………………………………………………..۸۶

جدول ۴-۵:آزمون کلموگرف اسمیرنف برای بررسی فرض نرمال بودن متغیرهای تحقیق………………………………….۸۹

جدول ۴-۶: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین سبک مدیریت کلاس با یادگیری خود نظیمی…………………………………………………………………………………………………………………………………………۸۹

جدول ۴-۷: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین سبک مدیریت کلاس با پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۱

جدول ۴-۸: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین یادگیری خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۲

جدول۴-۹: آماره های آزمون T برای مقایسه میانگین نمرات مدیریت کلاس اساتید در گروه مردان و زنان…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۴

جدول ۴-۱۰ : آماره های آزمونanova برای مقایسه میانگین نمرات مدیریت کلاس اساتید در رده های مختلف میزان تحصیلات ………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۵

جدول۴-۱۱: آماره های آزمون T برای مقایسه میانگین نمرات یادگیری خودتنظیمی دانشجویان مرد و زن…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۷

جدول۴-۱۲: آماره های آزمون T برای مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی دانشجویان مرد و
زن…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۹۸

جدول۴-۱۳: آماره های آزمون T برای مقایسه میانگین نمرات یادگیری خودتنظیمی دانشجویان، اساتید دارای مدیریت کلاس مداخله گر و تعاملی……………………………………………………………………………………………………..۱۰۰

جدول۴-۱۴: آماره های آزمون T برای مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی دانشجویان، اساتید دارای مدیریت کلاس مداخله گر و تعاملی………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۱

جدول ۴-۱۵: آماره آزمون دوربین واتسون برای بررسی فرض نرمال بودن خطاها…………………………………………۱۰۴

جدول ۴-۱۶: متغیرهای وارد شده و خارج شده به مدل رگرسیونی……………………………………………………………..۱۰۴

جدول ۴-۱۷: خلاصه مدل………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۵

جدول ۴-۱۸: آماره های آزمونanova (تحلیل واریانس) برای بررسی تأثیر متغیرهای پیش بین (مدیریت کلاس اساتید و یادگیری خودتنظیمی) بر متغیر ملاک (پیشرفت تحصیلی)………………………………………………………………۱۰۵

جدول ۴-۱۹: جدول ضرایب رگرسیونی مدل ۲ (یادگیری خودتنظیمی)……………………………………………………..۱۰۶

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

فهرست اشکال

عنوان                                                                                                                                                                صفحه

شکل ۲-۱٫ مدل مفهومی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………۷۵

شکل ۲-۲٫ مدل تحلیلی پژوهش…………………………………………………………………………………………………………….۷۶

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                                                                                                صفحه

نمودار ۴-۱ : درصد فراوانی وضعیت جنسیت آزمودنی ها……………………………………………………………………………۸۴

نمودار ۴-۲ : درصد فراوانی وضعیت سن آزمودنی ها…………………………………………………………………………………۸۵

نمودار ۴-۳ : درصد فراوانی نوع مدیریت کلاس از دیدگاه آزمودنی ها………………………………………………………..۸۶

نمودار ۴-۴:آماره های توصیفی متغیر مدیریت کلاس اساتید………………………………………………………………………۸۷

نمودار ۴-۵: نمودار پراکنش بینسبک مدیریت کلاس با یادگیری خود تنظیمی……………………………………………..۹۰

نمودار ۴-۶: نمودار پراکنش بینسبک مدیریت کلاس با پیشرفت تحصیلی……………………………………………………۹۱

نمودار ۴-۷: نمودار پراکنش بین یادگیری خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی……………………………………………………۹۳

نمودار ۴-۸: نمودار جعبه ای برای مقایسهتوزیع نمرات مدیریت کلاس اساتید در گروه مردان و زنان…………………۹۴

نمودار ۴-۹: نمودار جعبه ای برای مقایسهتوزیع نمرات مدیریت کلاس اساتید در رده های مختلف میزان
تحصیلات…………………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۶

نمودار ۴-۱۰: نمودار جعبه ای برای مقایسهتوزیع نمرات یادگیری خودتنظیمی دانشجویان مرد و زن…………………..۹۷

نمودار ۴-۱۱: نمودار جعبه ای برای مقایسهتوزیع نمرات پیشرفت تحصیلی دانشجویان مرد و زن………………………..۹۹

نمودار ۴-۱۲: نمودار جعبه ای برای مقایسهتوزیع نمرات یادگیری خودتنظیمی دانشجویان، اساتید دارای مدیریت کلاس مداخله گر و تعاملی………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۰

نمودار ۴-۱۳: نمودار جعبه ای برای مقایسهتوزیع نمرات پیشرفت تحصیلی دانشجویان، اساتید دارای مدیریت کلاس مداخله گر و تعاملی……………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۲

فصل اول

کلیات پژوهش

۱-۱٫ مقدمه

از آنجا که فراگیران در مرکز فرایند آموزش – یادگیری قرار گرفته اند، مجموعه متغیرهای مربوط به فراگیر از مهمترین متغیرها به شمار می آیند ( میلر[۱] و

میلر^۲، ۱۳۸۰ ) و چون فرایند یادگیری و آموزش از طریق تعامل در کلاس درس صورت می گیرد، بایستی عوامل مؤثر بر آن به صورت علمی بررسی شود.

یکی از عوامل مؤثر، تجهیز معلمان به مهارتهای کارآمد مدیریتی است. مدیریت جامع کلاس، میزان اشتغال دانشجویان در فعالیتهای برنامه درسی را

افزایش می دهد و از هدر رفتن زمان برای رفع مشکلات رفتاری جلوگیری می کند ( عالی، امین یزدی،۱۳۸). از طرف دیگر، یادگیری خودتنظیمی^۳

پیامدهای ارزشمندی در فرایند یادگیری – آموزش و حتی موفقیت زندگی دارد و یکی از مفاهیم مطرح در تعلیم و تربیت معاصر است، بنابراین استفاده از

راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، از جمله عوامل تعیین کننده در موفقیت تحصیلی محسوب می شود و با بررسی آن می توان عملکرد تحصیلی دانش

آموزان را پیش بینی نمود.

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

انتخاب روش صحیح مدیریت کلاس درس و سازماندهی آن از علائم موفقیت معلم به شمار می آید. انتخاب هرگونه شیوه ی مدیریتی، به سبک تدریس و

هدفهای معلم بستگی دارد. معلمان با بکارگیری روش مدیریت مناسب کلاس درس خود می توانند در پرورش مهارتهای اجتماعی، خلاقیت ها و توانایی های دانش آموزان نقش مهمی داشته باشند و مشکلات انضباطی کمتری در کلاس خود مشاهده کنند (جمشیدی خسرقی، ۱ ).

چگونگی اداره کلاس و روش تدریس معلم منبع مهمی برای قضاوت درباره توانایی ها و ارزشهای شغلی اوست ( ایمر^۴ و استاوگ^۵، ۲۰). هدف از مدیریت

کلاس این است که یک محیط مثبت و مولد داشته باشیم. وجود نظم و ترتیب در کلاس به خودی خود هدف نیست. هدف مهم دیگر در اداره ی کلاس این

است که شاگردان چگونگی مدیریت رفتار خود را یاد بگیرند. تحول یافتن رفتار شاگرد از اجبار کردن آنان برای عمل به دستورات معلم تا رسیدن به خودنظم

دهی و کنترل رفتار خود، یک یادگیری اساسی در مدیریت کلاس است. کمک به شکل گیری مدیریت خود و کنترل خود در شاگردان یکی از وظایف مهم

تربیتی معلم است. با دستیابی به چنین مهارتهایی است که شاگرد به کسب موفقیت درسی و ایجاد روابط صحیح با دیگران و نظم دادن به زندگی خود خواهد رسید ( لطف آبادی،

یکی از مفاهیم مطرح در روانشناسی تربیتی و شناختی معاصر، یادگیری خودتنظیمی است. خودتنظیمی نقش مهمی در فرایندها و پیامدهای یادگیری و آموزش دارد ( خرازی و کارشکی، ۱ ). لموس[۲] (۲۰۰۰) نیز معتقد است راهبردهای خودتنظیمی، راهبردهایی است که دانش آموزان به کار می برند تا

شناخت هایشان را تنظیم کنند و همچنین راهبردهای مدیریتی است که آنها برای کنترل یادگیری شان به کار می گیرند، خودتنظیمی به معنای ظرفیت فرد برای تعدیل رفتار متناسب با شرایط و تغییرات محیط بیرونی و درونی است. او توضیح می دهد که خودتنظیمی شامل توانایی فرد در سازماندهی و

خودمدیریتی رفتارهایش جهت رسیدن به اهداف گوناگون یادگیری است. در یادگیری خود تنظیمی، دانش آموز مهارتهایی برای طراحی، کنترل و هدایت

یادگیری خود دارد و ضمن دارا بودن تمایل برای یادگیری، قادر است کل فرایند یادگیری را ارزیابی کند ( زیمرمن[۳] و مارتینز- پونز[۴]،۹۸۸؛ نوتا[۵] و همکاران، ۲۰

نظریه یادگیری خود تنظیمی، یکی از نظریه هایی است که محققان و روانشناسان تربیتی در قالب آن به مطالعه می پردازند. استفاده از راهبردهای یادگیری خود تنظیمی از جمله عوامل تعیین کننده در موفقیت تحصیلی محسوب   می شود و با بررسی آن می توان عملکرد تحصیلی دانش آموزان را

پیش بینی نمود. پیش بینی عملکرد تحصیلی، یکی از موضوعهای محوری مورد علاقه محققان آموزشی است ( فارنهام[۶]، چامورو- پریمیوزیک[۷]و مک

دوگال[۸]، ۲۰۰۳؛ بوساتو[۹] و همکارا

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

در این پژوهش سعی بر این است تا رابطه سبک مدیریت کلاس و یادگیری خود تنظیمی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان مؤسسات آموزش عالی شهرستان کرمان سنجیده شود. امید است این پژوهش بتواند نقشی مؤثر در راستای بهبود وضعیت آموزشی و یادگیری دانشجویان و در نهایت پیشرفت تحصیلی آنان ایفا نماید.

۱-۲٫ بیان مسئله

یکی از عواملی که امروزه معلمان، مدیران و سیاست گذاران آموزش و پرورش به عنوان موضوعی مهم و اساسی به آن توجه دارند، عامل مدیریت کلاس است که به عنوان پیچیده ترین موضوع در بهبود کیفیت آموزش شناخته شده است. مدیریت عبارت از هدایت فعالیتهای افراد در جهت اهداف معین می

باشد، به عبارت دیگر مدیریت به فعالیتی اطلاق می شود که توسط یک یا چند نفر برای اداره و هدایت فعالیتهای یک یا چند نفر در جهت برآوردن یک یا چند هدف معین و از پیش تعیین شده، انجام می پذیرد. عمل مدیریت مستلزم مهارت مدیر در سه جنبه انسانی، فنی و ادراکی می باشد. هیچکدام از

این مهارتها نمی تواند از طریق تجارب فردی کسب شود و حتی اگر چنین شود مستلزم بصیرتی زیاد و مدت زمانی طولانی خواهد بود. مضاف بر آن هیچ کس هم نمی تواند مهارتهای فوق را به طور مادرزادی داشته باشد، در نتیجه علاوه بر خود مدیریت به عنوان یک رشته علمی، عمل مدیریت هم مستلزم

مهارتهایی است که باید به روش علمی کسب شود. ولی در عین حال تجربه فردی می تواند به آن کمک نماید و به کارگیری مایه هنری نیز – مثل انجام

هنرمندانه هر عمل دیگر، نه فقط مدیریت – می تواند بر ظرافت و دقت آن افزوده و تأثیر آن را افزایش دهد (سید عباس زاده،

به طور کلی مدیریت کلاس درس عبارت است از رهبری دانش آموزان از طریق طراحی و سازماندهی منابع، فعالیت ها و محیط کلاس، نظارت بر پیشرفت امور و پیش بینی مسائل بالقوه به منظور افزایش اثربخشی و کارایی عملکرد کلاس درس ( رنجبر، ۱۳۹۷ ).

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

در بسیاری از کلاس ها معلمان سعی می کنند دستورالعمل هایی را به عنوان روش مدیریت کلاس به شاگردان بدهند و انتظار دارند که شاگردان نیز از آن خواسته ها و انتظارات پیروی کنند. در برخی از کلاس ها نیز می بینیم که معلم به عنوان راهنما و تسهیل کننده یادگیری عمل می کند. همچنین در

بعضی از کلاسها شاهد اشتراک مساعی و همکاری جمعی معلم و شاگردان هستیم. پژوهش ها نشان می دهد که در کلاس های نوع اول ( کلاس های معلم مدار )، شاگردان به یادگیری دانش های موجود در کتابها دست می یابند، اما در کلاس های نوع دوم ( یعنی کلاس هایی که مبتنی بر روابط

متقابل و حرمت جمعی است )، شاگردان قادر می شوند که به ساختن دانش در ذهن خویش دست یابند ( ایورتسون[۱۰] و راندولف[۱۱]، ۱۵ ).

رویکرد غیر مداخله گر بر اساس این باور شکل گرفته است که افراد خود تمایل به ابراز و انجام نیازهای خود را دارند، به طوری که معلم حداقل کنترل را در کلاس درس دارد. در سمت مقابل این پیوستار، رویکرد مداخله گر وجود دارد؛ بر این باور که رشد و تعالی افراد تحت تأثیر محیط خارجی قرار دارد. این

اعتقاد معلمان را به سمتی هدایت می کند که کنترل کامل را در وضعیت های مختلف کلاس درس بر عهده بگیرند. در میانه ی این دو رویکرد افراطی، رویکرد تعامل گرا وجود دارد که معتقد بر تأثیر متقابل میان فرد و محیط است. در این مورد، کنترل اوضاع در کلاس درس بین معلم و دانش آموزان به

اشتراک گذاشته می شود. هر معلم از رویکردهای متفاوتی در کلاس استفاده می کند، اما ممکن است بسته به شرایط کلاس به سبک متفاوتی عمل نماید( دیجیگیک[۲۰] و استوجیلکوویک[۲۱]، ۲۰۱۲). در نتیجه معلم می تواند با شناخت و اجرای مدیریت صحیح، تأثیر و کارایی تدریس را افزایش و مشکلات رفتاری دانش آموزان را کاهش دهد (بهاری، ۱۳ ).

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

به اعتقاد پنتریچ[۲۲] و دیگروت[۲۳](۱۹۹۰)، ویژگی های راهبردهای یادگیری خود تنظیمی این است که سطح برانگیختگی را بالا برده، میزان درگیری شناختی را افزایش می دهند و نهایتاً عملکرد تحصیلی را بهبود می بخشند.

مطالعات انجام شده در زمینه ویژگی های افراد خود تنظیم گر حاکی از آن است که این افراد در زمینه یادگیری خودانگیخته اند؛ اهداف تحصیلی واقع گرایانه ای برای خویش وضع می کنند؛ از راهبردهای کارآمد به منظور دستیابی به اهداف خود استفاده می نمایند و درصورت لزوم راهبردهای مورد

استفاده را اصلاح می کنند یا تغییر   می دهند. آنان سعی می کنند با استفاده بهینه از منابع در دسترس مانند: زمان، مکان، همسالان، والدین، معلمان

و منابع کمکی از قبیل فیلم، ویدئو و رایانه به ساخت، آفرینش و انتخاب محیط هایی دست بزنند که یادگیری را افزایش دهد ( پنتریچ ۱۰، نقل از صمدی، ۱ ).

پنتریچ (۱۹) یادگیری خودتنظیمی را به عنوان فرایندی فعال و ساختاری پردازشی تعریف می کند که با آن یادگیرنده اهداف فعالیت های یادگیری،

شناخت، انگیزه و رفتار خود را تنظیم و کنترل می کند ( به نقل از نیکوس[۲۴]و جرج[۲۵]، ۲۰۰۵ ). خودتنظیمی شامل توانایی یادگیرنده برای استخدام راهبردهای شناختی و فراشناختی است ( غلامعلی لواسانی[۲۶]، حجازی[۲۷]، یزدانی ورزنه[۲۸]، ۲۱ ).

از طریق یادگیری خود تنظیمی ابعاد انگیزشی، شناختی و محیطی فرایند یادگیری بر محور خود و توسط خود یکپارچه می گردد. یادگیرنده خود تنظیم برای

خود اهدافی انتخاب می کند، برنامه ریزی می کند و تلاشهایش را معطوف رسیدن به آن اهداف و برنامه ها می کند، در مواقع ضروری از کمک دیگران بهره مند می گردد، جریان یادگیری خود را نظارت و ارزیابی و در صورت ضرورت اصلاح می کند ( کارشکی، ۷ ).

پایان نامه سبک مدیریت کلاس یا پیشرفت تحصیلی دانشجویان

گرین[۲۹]و آزِودو[۳۰] (۲۰۷) می گویند” اگر چه بر سر تعریف نظری خود تنظیمی در میان صاحب نظران اختلاف وجود دارد، اما همه ی آنان بر این باورند که یادگیرندگان خود تنظیم گر فعال اند و به کمک نظارت و راهبرد، یادگیری خود را به طور مؤثر سامان می دهند.” در یادگیری خود تنظیم، یادگیرنده، خود با

توجه به نظارتهای دقیقی که در جریان یادگیری دارد، هم یادگیری را کارآمد تر می سازد و شخص را به خود متکی می گرداند و هم انگیزه لازم را در روند یادگیری ایجاد می نماید
( صفاریان طوسی، ۱ ).

خود تنظیمی به شیوه علمی اشاره به تولید افکار، احساسات و اعمال از طریق خود فرد برای نیل به اهداف آموزشی خاص مانند تجزیه و تحلیل، آمادگی برای آزمون و یا نوشتن یک مطلب دارد. چرخه­ی خود تنظیمی نه تنها به منظور افزایش یادگیری دانش اموزان بلکه به منظور درک انان از خود و یا کنترل بر

فرایند یادگیری، طراحی شده است. هنگامی که فرایندهای خود تنظیمی نقش اساسی در توسعه ی استفاده از مهارتهای مطالعه ایفا می کنند، دانش

آموزان به میزان بیشتری از بهبود پیشرفت تحصیلی شان آگاهی می یابند و حس بالایی از اثر بر خود را تجربه می کنند (زیمرمن، بونر[۳۱]، کوواچ^۲، ۱۹

خود تنظیمی، راهبردها و فرایند های متعددی مانند انتخاب هدف، خود آموزی، مدیریت زمان، خود نظارتی، خود ارزیابی، استنباط، ساخت دادن به محیط و کمک طلبی( و یا راهبردهای شناختی، راهبردهای خود تنظیمی برای کنترل شناخت و راهبردهای مدیریت منابع ) را شامل می شود. به باور زیمرم (۱۹۹)، یادگیرندگان خود تنظیم نیاز به توجه کمتری از طرف معلمان دارند. آنها می دانند چگونه راهبردهای یادگیری را به کار گیرند، آنها از توانایی

هایشان در حیطه ها ………………………………