توضیحات

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

دراین پژوهش ازتکنیک “تحلیل محتوا” که جنبه ی عینی ،واقعی ووصف نگاری که توسط ویلیام رومی در کتاب های “شیوهای پژوهشی در آموزش علوم” مطرح گردیده وازطریق آن می توان محتوایی راکه به صورت فعال واز محتوای غیر فعال جدا کرده و به عبارت دیگر با استفاده از این روش می توان

ومشخص نمود که محتوای یک کتاب تا چه حد قادر است که فراگیر رابه فعالیت وادارواورادرتجارب یادگیری سهیم نماید. جامعه آماری این پژوهش شامل

کتابهای علوم تجربی پایه های اول تا پنجم ابتدایی در سال تحصیلیمی باشد.به منظور رسیدن به نتایج تحقیق و قابل اعتماددرمورد کتاب

های مذکور کلیه محتوادر قسمت های متن ،پرسش،وتصاویر به طور کامل مورد بررسی

قرار گرفته ودر واقع نمونه پژوهش منطبق با جامعه آماری می

باشد وبرای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز هر یک ازاجزای محتوای از کتابهای ذکرشده مورداستفاده قرارگرفته است،درتجزیه وتحلیل داده ها از ضریب

درگیری یادگیرنده که به وسیله ویلیام رومی ،ضریب درگیری مطلوب در حد فاصل۴/.تا۵/۱ مطرح شده استفاده گردیده که لازم به ذکراست که نتایج

پژوهش نشان دهنده:که در مورد متن کتاب علوم تجربی پایه اول تا پنجم ابتدایی به ترتیب ،باضریبدرگیری (۹۱/.)، (۷۱/.)، (۸۳/.)، (۴۷/.)، (۷۵/.)

است،بنابراین پنج پایه به صورت فعالی ارائه شده ودر حد مطلوب می باشد. ودر مورد پرسشها ضرایب درگیری پنج پایه علوم تجربی ،پایه های

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

اول،سوم،چهارم،وپنجم به ترتیب،(۱۳/۱)، (۷۶/.)،(۵۴/.) ،(۵۰/.)، به صورت فعالی ارائه شده و پایه دوم ،ضریب درگیری(۹۱/۱) که به طور کلی پیچیده

بوده،درمورد تصاویرکتب علوم تجربی پایه های،اولتاچهارم ابتدایی بترتیب ،(۹/.)،(۹۶/.)،(۴۰/.)،(۴۳/.) وبه صورت فعالی ارائه شده اما پایه پنجم ابتدایی با

ضریب درگیری( ۲۵/.)که ازحداقل نیز(۴/.) پایین ترودرحد مطلوب نبوده وغیرفعالی است. تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

 ۱۳۰صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد 

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل  را دانلود کنید

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                     صفحه

چکیده۱

فصل اول. ۲

کلیات تحقیق. ۲

مقدمه :۳

بیان مسأله:۵

اهمیت و ضرورت مساله:۷

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

اهداف تحقیق :۸

الف- اهداف کلی تحقیق :۸

ب-اهداف ویژه (جزئی) تحقیق :۹

.فرضیه ها و سوال ها:۹

چهارچوب نظری تحقیق:۱۰

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها:۱۰

تعاریف نظری:۱۰

تعاریف عملیاتی :۱۰

واژه ها واصطلاحات :۱۱

برنامه ریزی درسی :۱۱

محتوا :۱۱

تحلیل محتوا:۱۱

محتوای فعال :۱۱

محتوای غیر فعال:۱۲

ضریب درگیری :۱۲

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

فصل دوم. ۱۳

ادبیات و پیشینه تحقیق. ۱۳

مقدمه :۱۴

شیوه های ارائه محتوای کتاب های درسی. ۱۷

طراحی برنامه های درسی فعال از دیدگاه صاحب نظران. ۱۸

ژان ژاک روسو ( ۱۷۷ ) میلادی.. ۱۸

۱-کاربرد نظریات روسو در طراحی برنامه های درسی فعال. ۱۹

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

۲ ـ جان دیویی ( ۱۹۸۵۹ ) میلادی.. ۲۱

۳ ـ جروم ـ اس ـ برونر ۱۹۵۱ میلادی.. ۲۳

دیدگاه ویلیام رومی وارتباط آن با یادگیری فعال:۲۶

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در جهان :۲۹

۱ ـ تا آغاز قرن شانزدهم میلادی.. ۳۰

۲ ـ از آغاز قرن شانزدهم تا سال ۱۸۵۰ میلادی.. ۳۰

۳ ـ از ۱۸۵۰ تا ۱۹۱۶ میلادی.. ۳۱

۱-۳-هدف از آموزش :۳۲

۲-۳-محتوای کتاب های درسی :۳۲

۳-۳-روش آموزش :۳۲

۴-۳-شیوه ارزشیابی :۳۲

۴ ـ از ۱۹۱۶ تا ۱۹۵۰ میلادی.. ۳۳

۱-۴-هدف از آموزش:۳۴

۲-۴- محتوای برنامه ها :۳۴

۳-۴-روش آموزش :۳۴

۴-۴- شیوه ی ارزشیابی :۳۴

۵ ـ از ۱۹۵۰ تا ۱۹۸۰ میلادی.. ۳۴

۱-۵-هدف از آموزش :۳۷

۲-۵-محتوای برنامه ها :۳۷

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

۳-۵-روش آموزش :۳۸

۴-۵-شیوه ارزشیابی :۳۸

۶ ـ از ۱۹۸۰ تا ۲۰۰۰ میلادی.. ۳۸

۱-۶-هدف از آموزش :۳۸

۲-۶- محتوای برنامه های درسی :۳۸

۳-۶-روش آموزش :۳۹

۴-۶- شیوه ارزشیابی :۳۹

۷ ـ از سال ۲۰۰۰ میلادی تا کنون. ۳۹

۱-۷- هدف از آموزش :۴۰

۲-۷-محتوای برنامه های درسی. ۴۰

۳-۷-شیوه آموزش :۴۰

۴-۷-شیوه ارزشیابی :۴۰

۵-۷-دانش آموزان علوم را به عنوان موضوعی تلفیقی مطالعه می کنند۴۱

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در ایران. ۴۱

۱ ـ سال ۱۲۶۸ هجری شمسی. ۴۱

ـ سال ۱۲۸۹ هجری شمسی. ۴۲

۳ ـ سال ۱۲۹۰ هجری شمسی. ۴۲

۴ ـ سال ۱۳۰۷ هجری شمسی. ۴۲

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

۵ ـ سال ۱۳۰۸ هجری شمسی. ۴۲

۶ ـ سال ۱۳۱۲ هجری شمسی. ۴۲

۷ ـ سال ۱۳۱۷ هجری شمسی. ۴۳

۸ ـ سال ۱۳۳۵ هجری شمسی. ۴۳

۹ ـ سال ۱۳۳۷ هجری شمسی. ۴۳

۱۰ـ سال ۱۳۴۲ هجری شمسی. ۴۳

۱۱ ـ سال ۱۳۴۵ هجری شمسی. ۴۴

۱۲ ـ سال ۱۳۷۰ هجری شمسی. ۴۴

۱۳ ـ سال ۱۳۷۳ هجری شمسی تاکنون. ۴۴

اهمیت و نقش آموزش علوم در دوره ابتدایی در ایران و جهان. ۴۵

اهداف آموزش علوم در دوره ابتدایی در ایران و جهان. ۴۷

تعریف و مفهوم محتوا :۵۱

تعریف تحلیل محتوا۵۲

ویژگی های تحلیل محتوا :۵۳

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

اهداف تحلیل محتوا۵۴

نقش و اهمیت تحلیل و محتوا :۵۴

لذا تحلیل محتوا فقط ابزار است و بس ( کریپندوزف،نایبی  ، ص ۲۶ )۵۵

تحقیقات انجام شده:۵۵

۱ ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتابهای فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی سال تحصیلی (۶۳۶۸ ) به روش ویلیام رومی که توسط موسی پور انجام شده است .۵۶

۲ ـ تجزیه و تحلیل کمی بخش جغرافیایی کتابهای تعلیمات اجتماعی پایه های چهارم و پنجم دبستان و کتابهای جغرافیای دوره راهنمایی در سال تحصیلی ( ۷۷۲ ) با استفاده از. ۵۶

۳ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتابهای علوم تجربی دوره ابتدایی در سال تحصیلی ( ۷ )۵۷

۴ ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتاب های علوم تجربی پایه اول ، دوم و سوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی در سال تحصیلی ۳۷۵ ) توسط صداقت انجام شده است.۵۷

۵ ـ ارزشیابی شیوه ی ارائه محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی در سال تحصیلی ( ۳۷۵ ) با استفاده از رو ویلیام رومی که توسط پوربافرانی انجام شده است.. ۵۸

۷-تحلیل محتوای کتابهای علوم تجربی پایه های سوم و چهارم ابتدایی که در سال تحصیلی ( ۷۶ ) توسط امام جمعه انجام شده است .۵۹

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

ج ) پژوهش های انجام شده در سایر کشورهای جهان :۵۹

۱-لیندا فور شوور ۱۹۹۳ میلادی :۵۹

۲-سنتاایزن و همکارانش ۱۹۹۴ میلادی :۵۹

۳-جی کاری و دیگران ۱۹۹۶ میلادی :۶۰

۴-جن پارکرو اسپینیک ۱۹۹۷ میلادی :۶۰

۵-مارلوادیگر ۲۰۰۱ میلادی :۶۰

نتیجه گیری :۶۳

فصل سوم. ۶۴

مقدمه. ۶۵

روش انجام شده پژوهش : (روش تحقیق )۶۶

جامعه آماری:۶۶

نمونه آماری :۶۶

ابزارهای جمع آوری داده ها :۶۶

روش تجزیه و تحلیل داده ها :۶۷

حد مطلوب ضریب درگیری.. ۷۳

فصل چهارم. ۷۴

تجزیه و تحلیل داده ها۷۴

مقدمه. ۷۵

سوال۱: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی :۷۸

سوال۲: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی :۸۰

سوال۳: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی :۸۲

سوال۴: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه. ۸۴

سوال۵: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. ۸۶

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

سوال۲: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی :۹۱

سوال۳: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی :۹۳

سوال۴: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی :۹۵

سوال۶: بررسی میزان به کارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی :۹۷

سوال۱: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی. ۱۰۱

سوال۲: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی. ۱۰۳

سوال۳: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی. ۱۰۵

سوال۴: بررسی میزان به کارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی :۱۰۷

مشخصات جدول شماره ( ۱۴ ـ ۴ ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی :۱۰۷

سوال۵: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. ۱۰۹

فصل پنجم. ۱۱۱

بحث ونتیجه گیری.. ۱۱۱

مقدمه. ۱۱۲

نتیجه گیری.. ۱۱۳

پیشنهادات.. ۱۱۷

محدودیت های محقق:۱۱۹

منابع و مآخذ۱۲۰

منابع فارسی. ۱۲۰

منابع خارجی. ۱۲۴

بیان مسأله:

تعلیم و تربیت محور همه ی فعالیت ها ی کشور است در صورت ناوطلوب بودن آثار نظام تربیتی ، همه ی بخشهای نظام آسیب می بینند برای جلوگیری از این آسیب باید برنامه داشت . گفتنی است که برنامه ریزی با شناسایی نقاط آسیب زا امکان فرصت مقابله با آنها را به وجود می آورد.

در آموزش و پرورش برنامه ریزی های گوناگون وجود دارد که هرکدام برای هدفهای خاصی انجام می گیرد هر یک از این انواع که زمینه ی مخصوص و مشخص دارد از یکدیگر تمیز داده شوند تصمیمات دقیق تری اتخاذ می شوند. از این برنامه ریزی ها برنامه ریزی درسی می باشد که این نوع برنامه ریزی

با یادگیری ارتباط نزدیک تری دارد و به طراحی عناصر و عوامل مختلف آن مربوط می شود فرایند یادگیری تابع عوامل گوناگون است که هر یک در جریان و

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

چگونگی یادگیری تاثیر دارند : استعدادها و تواناییهای و وسایل آموزشی این عوامل باید به صورت مجموعه ی به هم پیوسته عمل کنند وهر عامل جزئی از کل محسوب شود. (ملکی ، ۱۶ ص ۲۱،۲۰) تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

برنامه درسی به عنوان مجموعه ای از تجارب یادگیری به گونه ای که دانش آموزان مهارتهای عمومی

و دانش لازم در زمینه های مختلف را کسب کنند، و برای دستیابی برنامه درسی احتیاج به کتابهای درسی داریم وسیله ای برای تحقیق هدفهای برنامه درسی است و به دانش   سازمان یافته و اندوخته

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

شده اصطلاحات واقعیات ، حقایق ، قوانین اصول روش ها ومفاهیم ، تعمیمها ، پدیده ها و مسائل مربوط به یک موضوع علمی ، محتوا گفته می شود (همان منبع ص ۸۶) تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

محتوای برنامه درسی عبارت از موضوع درسی است که از آن به عنوان وسیله ای و جهت رسیدن به اهداف برنامه درسی استفاده می شود(obevg.1991T,p303).

به عبارت دیگر اصطلاح محتوای برنامه درسی به حقایق ، عقاید، اصول و مسائل ویژه بر می گردد که در یک منبع از اطلاعات ( یعنی کتاب درسی ) ملحوظ

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

می باشد. به عبارت ساده تر محتوای برنامه درسی چیزی است که دانش آموز در صدد آموختن و یادگرفتن آن بر می آید.(connellyan clan dinin 1991 p 330)

استاد برل برلسن تحلیل محتوا را چنین تعریف کرده است : ((یک روش پژوهش برای توصیف عینی ، منظم وکمی محتوای ظاهری ارتباطات است)).(یار محمدیان۱۶ ،ص۱۴۹). تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

تدوین وتأ لیف کتابهای درسی باید به شیوه ای تنظیم وسازماندهی شودکه فراترازانتقال دانش ومعلومات به ذهن شاگرد،آنهارادرجریان یادگیری فعال کند.

تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی دوره ی ابتدایی از نظر میزان توجه به تحقیق گرایی و پرورش مهارت های لازم برای پژوهش است ، یکی از نیازهای

مبرم هر نظام آموزشی بازنگری و به روز آمد محتوای کتابهای درسی است . بازنگری ، اصلاح و تجدید نظر اصولی و علمی در برنامه و محتوای کتابهای

درسی ، مستلزم توجه به نقش های جدید یادگیرنده در فرایند یادگیری است . ( فصل نامه مطالعا ت برنامه ، سال ۱ ، ص ۱۳۳ ،   پژوهشگری

صداقت تحقیقی به عنوان ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتاب های علوم تجربی پایه اول و دوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی در سال تحصیلی ۳۷۴ انجام داده است که نتایج پژوهش بدین شرح است که پرسشهای علوم تجربی پایه اول و دوم ابتدایی و تصاویر کتاب سال اول ابتدایی به

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

صورت غیر فعالی ارائه شده اند و تصاویر علوم تجربی سال دوم و متن کتاب تجربی سال دوم نیز به صورت فعال ارائه شده است. پژوهش گردیگری فتحی

واجارگاه با عنوان ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی پایه های دوم تا پنجم سال تحصیلی ۱۱ با استفاده از روش ویلیام

رومی انجام داده است و نتایج حاصله نشان می دهد متن کتب علوم تجربی و تصاویر و نمودار این کتب دارای ضرایب مطلوبی نبوده و به صورت غیر فعال

ارائه شده اند. پرسش ها و تکالیف آخر فصل از لحاظ ارائه فعال در وضع بهتری بوده،پژوهش دیگر که در مورد تحلیل محتوای کتاب هدیه های آسمان و کتاب کار پایه دوم دبستان چاپ…………..

تحقیق حاضر نیز که با استفاده از روش تجزیه و تحلیل محتوا صورت پذیرفته است تاثیر محتوا را بر میزان فعالیت یادگیرینده در فرایند یادگیرنده اندازه گیری

نماید . به عبارت دیگر پژوهشگر به بررسی میزان به کارگیری روش فعال در ارائه تحلیل محتوا ی کتاب های درسی علوم تجربی اول تا پنجم مقطع ابتدایی

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

با روش ویلیام رومی می پردازد. ودر پایا ن این مسئله مورد سوال است که آیاافراد متخصص و برنامه ریز توانسته اندموارد تغییر از لحاظ محتوایی و متن و تصاویر و سئوالات به طور کلی روش فع………..

« مجموعه ی مفاهیم ، مهارتها و گرایش هایی از سوی برنامه ریزان انتخاب و سازماندهی می شود . در عین حال محتوا آثار حاصل از فعالیت های یاد دهی یادگیری را نیز در بر می گیرد» (

تحلیل محتوا:

یک روش پژوهشی منظم برای توصیف عینی و کمی محتوا ی کتابها و متون برنامه درسی و یا مقایسه پیام ها و ساختار محتوا با اهداف برنامه درسی می باشد . ( یارمحمدیان ،

محتوای فعال :

هرگاه محتوای برنامه درسی به گونه ای ارائه گردد که یاد گیرنده را با محتوای داده شده درگیر سازد . یعنی اولا سعی کند یادگیرنده را وا دار به استفاده از تجربیات قبلی خود نماید ثانیا او را به تجزیه و تحلیل ارائه شده وادار کند . (موسی پور ،۱۳۸

محتوای غیر فعال:

هرگاه اطلاعات و معلومات جدید به شکل مشخص و کاملا آماده در اختیار نتیجه یادگیرنده قرارگیرد دانش آموزان به حفظ کردن آنها قنا عت خواهند کرد و

تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی

در نتیجه دانش آموزان نقش فعالی در جریان یادگیری ندارد . (موسی پور ، ۲۷)

ضریب درگیری :

ضریب درگیری شاخص است که میزان فعالیت دانش آموزان در فرایند یادگیری از محتوای کتاب درسی را محاسبه می کند .

این ضریب که از تقسیم مقوله های فعال بر مقوله های غیر فعال بدست می آید ، عددی است بین صفر و بی نهایت اما میزان و مقدار مطلوب آن از نظر ویلیام رومی بین ۰٫۴ تا۵/۱ متغیر است.

برنامه درسی عملیاتی منظور برنامه درسی تدوین شده توسط برنامه ریزان و تالیف و تدوین کتابهای درسی در مقطع ابتدایی می باشد.