توضیحات

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

چکیده

پایان نامه حاضر با هدف بررسی رابطه هوش معنوی و سلامت روان با عملکرد تحصیلی دانش آموزان بوده است. جامعه آماری شامل تمامی

دانش آموزان پسر هنرستان های شهر ساری که تعداد آنها در سال  برابر با ۱۸۰۰ بوده و نمونه آماری بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای ۱۵۰

نفر انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع همبستگی می باشد و برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه هوش معنوی بدیع و همکاران () و سلامت

روان(GHQ-28)گلدنبرگ ) و برای سنجش عملکرد تحصیلی از نمره معدل سه ماهه اول سال تحصیلی دانش آموزان استفاده شد و هر دو

پرسشنامه از روایی و پایایی قابل قبولی برخوردار هستند. جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات از ضریب همبستگی پیرسون و روش تحلیل رگرسیون به روش

گام به گام استفاده شده است.

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

یافته های پژوهش نشان داد که بین سلامت روان با عملکرد تحصیلی رابطه معکوس و معنادار و بین هوش معنوی با عملکرد تحصیلی رابطه مستیقم و

معناداری وجود دارد. بین مولفه های نشانه های جسمانی، اضطراب و افسردگی با عملکرد تحصیلی رابطه معکوس و معناداری وجود دارد و بین مولفه

های تفکر کلی و بعد اعتقادی، و پرداختن به سجایای اخلاقی با عملکرد تحصیلی رابطه مستقیم و معناداری وجود داردمتغیر افسردگی نسبت به دیگر

متغیرها پیش بینی کننده قوی تری برای عملکرد تحصیلی می باشد. متغیر تفکر کلی و بعد اعتقادی نسبت به دیگر متغیرها پیش بینی کننده قوی تری

برای عملکرد تحصیلی می باشد. متغیر هوش معنوی نسبت به دیگر متغیر پیش بینی کننده قوی تری برای عملکرد تحصیلی می باشد.

کلید واژه ها: هوش معنوی،سلامت روان،عملکرد تحصیلی. رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

 ۱۱۵صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد+پرسشنامه 

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل  را دانلود کنید

فهرست مطالب

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

عنوان………………..……………………………………………………………………………………………………… صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

چکیده……………………………………………………………………………………………………………………………. ۱

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳

بیان مساله…………………………………………………………………………………………………………………………. ۴

اهمیت وضرورت……………………………………………………………………………………………………………….. ۶

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………… ۹

فرضیه های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………….. ۹

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها………………………………………………………………………………………….. ۹

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳

عملکرد تحصیلی………………………………………………………………………………………………………………. ۱۳

انگیزه…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳

انگیزه پیشرفت………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

انگیزه تحصیلی…………………………………………………………………………………………………………………. ۱۵

پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………… ۱۵

عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………………………… ۱۹

روش تدریس…………………………………………………………………………………………………………………… ۲۱

عوامل موثر بر تدریس………………………………………………………………………………………………………… ۲۱

روش تدریس سنتی…………………………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش تدریس فعال……………………………………………………………………………………………………………. ۲۲

مقایسه روش سنتی و فعال…………………………………………………………………………………………………… ۲۳

دیدگاه ساخت گرا…………………………………………………………………………………………………………….. ۲۵

ساخت گرایی چیست؟……………………………………………………………………………………………………….. ۲۶

اصول روش تدریس ساخت گرایی………………………………………………………………………………………… ۲۶

هدف روش تدریس ساخت گرایی………………………………………………………………………………………… ۲۸

مفاهیم اساسی روش تدریس ساخت گرایی……………………………………………………………………………… ۲۸

مفهوم ساخت…………………………………………………………………………………………………………………… ۲۹

مفهوم دانش سازی یا ساخت دانش……………………………………………………………………………………….. ۲۹

مفهوم واقعیت………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۹

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

مراحل اجرایی روش تدریس ساخت گرایی……………………………………………………………………………… ۲۹

نکات اساسی الگوی تدریس ۵E…………………………………………………………………………………………… 30

محاسن ومحدودیت های استفاده از روش ساخت گرا…………………………………………………………………. ۳۱

مبانی نظری هوش معنوی……………………………………………………………………………………………………. ۳۳

تعریف هوش…………………………………………………………………………………………………………………… ۳۳

تعریف معنویت………………………………………………………………………………………………………………… ۳۴

همپوشی بین معنویت و مذهب…………………………………………………………………………………………….. ۳۴

دیدگاه های روانشناسانه به معنویت……………………………………………………………………………………….. ۳۵

فاکتورهای هوش از نظر گاردنر…………………………………………………………………………………………….. ۳۶

چهارچوب نظری هوش معنوی…………………………………………………………………………………………….. ۳۷

هوش معنوی از دیدگاه نسبی……………………………………………………………………………………………….. ۳۷

مقایسه هوش معنوی با هوش های دیگر…………………………………………………………………………………. ۳۸

مولفه های هوش معنوی……………………………………………………………………………………………………… ۳۹

سلامت روان……………………………………………………………………………………………………………………. ۳۸

دیدگاه های مربوط به سلامت روان……………………………………………………………………………………….. ۴۱

سلامت روان و بیماری روانی……………………………………………………………………………………………….. ۴۳

خلاصه ای از تعریف بهداشت روانی بر اساس مکاتب مختلف روانشناسی……………………………………….. ۴۴

نظریه های مربوط به سلامت روان…………………………………………………………………………………………. ۴۴

سطح نیازهای بدنی……………………………………………………………………………………………………………. ۴۷

نیازهای اجتماعی………………………………………………………………………………………………………………. ۴۸

نیازهای فردی………………………………………………………………………………………………………………….. ۴۸

شخصیت سالم از دیدگاه فرانکل…………………………………………………………………………………………… ۴۹

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

خصوصیات اشخاص سالم از دیدگاه فرانکل…………………………………………………………………………….. ۴۹

شخصیت سالم از دیدگاه پرلز……………………………………………………………………………………………….. ۵۰

خصوصیات انسان سالم از دیدگاه پرلز……………………………………………………………………………………. ۵۰

شخصیت سالم از دیدگاه یونگ…………………………………………………………………………………………….. ۵۱

انسان سالم از دیدگاه یونگ………………………………………………………………………………………………….. ۵۱

رابطه بین مثبت اندیشی و سلامت روانی از دیدگاه اسلام…………………………………………………………….. ۵۲

کارآمدی و سلامت روان…………………………………………………………………………………………………….. ۵۲

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور…………………………………………………………………………………… ۵۵

تحقیقات انجام شده در داخل کشور……………………………………………………………………………………….. ۵۶

جمع بندی………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۸

فصل سوم : روش تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۶۱

روش پژوهش………………………………………………………………………………………………………………….. ۶۱

جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری………………………………………………………………………… ۶۱

ابزار گرداوری اطلاعات………………………………………………………………………………………………………. ۶۱

روش تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………………………….. ۶۴

ملاحظات اخلاقی……………………………………………………………………………………………………………… ۶۵

فصل چهارم: یافته های پژوهش

یافته های توصیفی…………………………………………………………………………………………………………….. ۶۷

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

یافته های استنباطی……………………………………………………………………………………………………………. ۶۸

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

خلاصه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………… ۷۴

بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………… ۷۴

محدودیت های پژوهشی…………………………………………………………………………………………………….. ۷۸

پیشنهاد های تحقیق…………………………………………………………………………………………………………… ۷۹

پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………….. ۷۹

پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………………………………………………….. ۷۹

منابع و ماخذ……………………………………………………………………………………………………………………. ۸۰

منابع لاتین(References)…………………………………………………………………………………………………. 87

پیوست

پرسشنامه هوش معنوی………………………………………………………………………………………………………. ۹۵

پرسشنامه سلامت روان………………………………………………………………………………………………………. ۹۸

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

بروندادهای SPSS…………………………………………………………………………………………………………… 101

چکیده لاتین(Abstract)………………………………………………………………………………………………….. 108

فهرست جداول

عنوان……………………………………………………………………………………………………………………….. صفحه

۳-۱- پایایی پرسشنامه هوش معنوی و ابعاد آن توسط اسفندیاری…………………………………………………. ۸۷

۴-۱- بررسی میانگین و انحراف استاندارد هوش معنوی و ابعاد آن………………………………………………… ۹۴

۴-۲- بررسی میانگین و انحراف استاندارد سلامت روان و ابعاد آن…………………………………………………. ۹۵

۴-۳- بررسی میانگین و انحراف استاندارد عملکرد تحصیلی…………………………………………………………. ۹۵

۴-۴- ضریب همبستگی بین سلامت روان و هوش معنوی با عملکرد تحصیلی………………………………….. ۹۶

۴-۵- ضریب همبستگی بین ابعاد سلامت روان با عملکرد تحصیلی……………………………………………….. ۹۷

۴-۶- ضریب همبستگی بین ابعاد هوش معنوی با عملکرد تحصیلی……………………………………………….. ۹۸

۴-۷- جدول مشخصه های آماری رگرسیون بین ابعاد سلامت روان و عملکرد تحصیلی………………………. ۹۹

۴-۸- جدول مشخصه های آماری رگرسیون بین ابعاد هوش معنوی و عملکرد تحصیلی…………………….. ۱۰۰

۴-۹- جدول مشخصه های آماری رگرسیون بین هوش معنوی و سلامت روان با عملکرد تحصیلی……….. ۱۰۱

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

بیان مساله:

یکی از اهداف و وظایف مهم آموزش و پرورش ایجاد زمینه برای رشد همه جانبه فرد و تربیت انسان های سالم، کارآمد و مسئول برای ایفای نقش در

زندگی فردی و اجتماعی است. از آنجایی که دانش آموزان به عنوان رکن اساسی نظام آموزشی کشور، در دستیابی به اهداف نظام آموزشی نقش و

جایگاه ویژه ای دارند، توجه به این قشر از جامعه از لحاظ آموزشی و تربیتی، باروری و شکوفایی هر چه بیشتر نظام آموزشی و تربیتی جامعه را موجب

می گردد. با این وجود از کل دانش آموز انی که وارد سیستم آموزش و پرورش می شوند، تعداد کمی از آنها می توانند استعدادهای خود را شکوفا سازند

و در ا………. رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

هوش معنوی به عنوان یکی از مفاهیم جدید هوش، در بردارنده نوعی سازگاری و رفتار حل مسئله است که بالاترین سطوح رشد را در حیطه های

شناختی، اخلاقی، هیجانی، بین فردی و… شامل می شود و فرد را در جهت هماهنگی با پدیده های اطراف و دستیابی به یکپارچگی درونی و بیرونی

یاری می نماید. این هوش به فرد دیدی کلی در مورد زندگی و همه تجارب و رویداد ها می دهد و او را قادر می سازد به چهارچوب بندی و تفسیر مجدد

تجارب خود پرداخته، شناخت و معرفت خویش را عمق بخشد.

(نادری،۱) از انجایی که هوش معنوی یکی از نیاز های درونی انسان بوده و برخی از صاحبنظران، آن را متضمن بالاترین سطوح زمینه های رشد

شناختی – اخلاقی و تلاش همواره آدمی برای معنا بخشیدن به زندگی و پاسخ به چرا های زندگی می دانند و هوش معنوی را به عنوان زیر بنای

باورها،در زمینه های گوناگون به ویژه ارتقا و تامین سلامت روانی، شادکامی، رضایت، انگیزش بالا می دانند.هوش معنوی را به این صورت تعریف می

کنند: هوشی که از طریق آن مسائل مربوط به معنا و ارزش ها را حل می کنیم، هوشی که فعالیت ها و زندگی ما را در زمینه ای وسیع تر، غنی تر و

معنادارتری قرار می دهد. هوشی که به ما کمک می کند بفهمیم کدام اقدامات یا کدام مسیر معنادار تر از دیگری است.

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

عوامل دیگر در این تحقیق سلامت روان استامروزه در سراسر جهان بر اهمیت سلامت روانی تأکید می شود و روز به روز با انجام تحقیقات وسیع و گوناگون اهمیت و نقش آن در زندگی فردی و اجتماعی آشکار تر م

ی گردد، بطوریکه سال ۲۰۰۱ میلادی از طرف سازمان جهانی، تحت عنوان سال جهانی سلامت روانی اعلام گردید. سازمان مذکور در این سال شعار

«غفلت بس است ، مراقبت کنیم» را جهت آشکار تر ساختن اهمیت موضوع مطرح نمود (سازمان بهداشت جهانی ۲۰۰۱ به نقل از اقاجانی ).

این امر نشان می دهد که سلامت روانی موضوعی است که باید مورد توجه قرار گیرد، یکی از دلایل اهمیت آن شیوع روز افزون ابتلاء به انواع اختلالات

روانی است. در واقع عمده ترین هدف سلامت روانی پیشگیری است. به همین دلیل متخصصین سلامت روانی آموزش پیش گیرانه در سازمانها را مورد

توجه بسیار قرار می دهند. سلامتی بخش اصلی یک زندگی شاد است و سازمانها نقش مهمی در آگاه ساختن کارکنان پیرامون مسائل بهداشتی،

سلامتی و آموزش علوم زندگی به آنان دارند.

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

راهکارهای فراشناختی در مدارس، زمینه درگیری را فراهم می آورد، سازندگی و خلاقیت را به اوج می رساند، پختگی و بلوغ فکری و مسئولیت پذیری اجتماعی را در افراد بالا می برد، حس اعتماد به نفس را در جهت

یادگیری رفتارهای مثبت تقویت می کند، بنابراین توسعه دانش و توانایی های شناختی به رفتارهای مسئولانه فرد کمک می نماید، وازآنجایی که جوامع

در حال پیشرفت، نیازمند افرادی مسئول و خودکفا است بنابراین انسان های امروز باید بیش از پیش مسئولیت زندگی و سرنوشت خود را بپذیرند وباید

برای رسیدن به این هدف درسنین حساس نوجوانی سعی و برنامه ریزی دقیق شود بنابراین با توجه به بیان مساله مطرح شده محقق……… ر

اهمیت و ضرورت

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

آموزش و پرورش آینده را تضمین کرده پیشرفت و توسعه در هر کشوری را تسریع می‌بخشد به بیان دیگر نظام آموزشی هر کشور تصویری از توانمندی‌های درونی و ذهنی و در واقع فلسفه حاکم بر آن کشور

به شمار می‌آید. از یک سو استعدادها و توانمند‌های درونی افراد جامعه را شکوفا کرده و از سوی دیگری می‌تواند راه استقلال پیشرفت و توسعه در هر

کشور را مهیا کند. بسیاری از اندیشمندان بزرگ مانند «فلیپ کومبز» راه موفقیت هر جامعه را توجه خاص به بخش آموزش و پرورش دانسته‌اند. به همین

دلیل لازم است آموزش و پرورش به عنوان یک سرمایه‌گذاری ملی مورد توجه قرار گیرد و می‌تواند آن را یکی از با ارزش‌ترین سرمایه ی که بالفطره در وجود

انسان‌ها ذخیره شده است و به بهره‌وری منجر می‌شود، به شمار آورد (عسکریان،).اﻣﺮوزه عملکرد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ﻣﻬﻢ

ﺑﺮای ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﻈﺎمﻫﺎی آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻦ، عملکرد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻫﻤﻮاره ﺑﺮای ﻣﻌﻠﻤﺎن، داﻧﺶآﻣﻮزان، واﻟﺪﻳﻦ، ﻧﻈﺮﻳﻪﭘﺮدازان، و

ﻣﺤﻘﻘﺎن ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﻴﺰ ﺣﺎﺋﺰ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﻮده اﺳﺖ. ﺑﺮای ﻣﺜﺎل، عملکرد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﻳﻜﻲ از ﻣﻬﻤﺘﺮﻳﻦ ﻣﻼکﻫﺎی ارزﻳﺎﺑﻲ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺤﺴﻮب

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

ﻣﻲﺷﻮد.

ﺑﺮای داﻧﺶآﻣﻮزان ﻧﻴﺰ ﻣﻌﺪل ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻌﺮف ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎی ﻋﻠﻤﻲ آﻧﻬﺎ

ﺑﺮای ورود ﺑﻪ دﻧﻴﺎی ﻛﺎر و اﺷﺘﻐﺎل و ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ اﺳﺖ. ﺷﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻫﻤﻴﻦ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﻈﺮﻳﻪﭘﺮدازان ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺑﺴﻴﺎری از ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎی ﺧﻮد را

ﺑﺮ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ عملکرد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﻛﺮده اﻧﺪ. که از ﺟﻤﻠﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ عملکرد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻲﺗﻮان به ﻋﻮاﻣل روان شناسی اشاره کرد. با

ورود معنویت به عرصه سازمان و مدیریت به عنوان چالش قرن بیست و یکم مدیران و رهبران سازمان‌ها به خصوص نهادهای آموزشی باید الزاماً با این

پدیده نوپا دست و پنجه نرم کنند. هوش معنوی افراد را خلاق می کند چون به افراد کمک می کند قواعد را جایگزین کنند ……

ن

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

به ما توانایی تمیز و انتخاب می دهد. ما را سرشار از شفقت و ادر

اک می کند و به ما کمک می کند محدودیت ها را ببینیم. با این تفاسیر می توان بیان کرد که هر چه افراد از هوش معنوی بالایی بر خوردار باشند بهتر

می توانند بهره ور و توانا باشند افرادی که دارای هوش معنوی بالایی هستند راحتر می توانند با استرس ها برخورد کنند، این افراد بیش از سایرین در

بحران های روحی و مشکلات معنایی برای یاد گرفتن می یابند و از طریق این مشکلات رشد می کنند. افراد با هوش معنوی بالا دارای رفتار های

پسندیده ای همچون بخشش، سخاوت، انسانیت، شفقت و عشق هستند تمام این عوامل موجب افزایش بهره ورری در سازمان می شود هوش معنوی

کمک می کند که ثبات و اعتماد به نفس افراد افزایش یابد و راحتر با مسال کاری کنار بیایند. این امر اثر بخشی و بهره وری را بهبود می بخشد همچنین

باعث بهبود ارتباطات و درک دیگران در محیط کار می شود و در نهایت منجر به تغییر و از میان برداشتن موانع می شود.

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

استرس و اضطراب یکی از عواطفی است که برای حفظ بقای جاند

اران لازم است، یعنی باعث می شود هوشیار و گوش به زنگ باشند تا بتوانند از خطرات محیط اجتناب کنند. بسیاری از رفتارهای خطرجویانه مثل رانندگی

های پرسرعت، پرش از ارتفاع، موج سواری، پرواز با کایت ممکن است تا حدی به دلیل کم بودن اضطراب در فرد باشد. در شرایطی که محیط زندگی امن

است، مثل زندگی امرو………..

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

بنابراین برای آنکه فرد رفتارهای مناسب را برای درس خواندن داشته باشد لازم است اضطراب متناسبی داشته باشد تا سر وقت از خواب بیدار شود، وقت

برای انجام تکالیف بگذارد و با بی خیالی دنبال کارهای دیگر نرود و شب هم تا وقتی تکالیف را انجام نداد، نخوابد. وقتی انسان در حد طبیعی اضطراب

دارد، خون رسانی و فعالیت مناطق خاصی از مغز که با توجه، تمرکز و یادگیری ارتباط دارد بیشتر و بهتر می شود، اما وقتی اضطراب شدید و نامتناسب

باشد، تأثیر بسیار بدی بر عملکرد تحصیلی او می گذارد؛ یعنی موقع یادگیری، توجه و تمرکز ندارد، بیقرار است، نمی تواند تکالیف را شروع کند یا به پایان

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

برساند، توانایی او در فراخواندن مطالب از حافظه و استفاده از آن ها موقع آزمون و امتحان کاهش می یابد، شب ها نمی تواند خوب بخوابد و همین بی خوابی توجه و تمرکز او را پایین می آرد.(شاملو،۱)  رابطه هو

علائم جسمی اضطراب مثل لرزش دستان، تپش قلب، نفس نفس زدن، عرق کردن، سرخ شدن یا رنگ پریدگی و… فرد را متوجه اضطراب می کنند و

علائم ذهنی اضطراب مثل دلهره، دلشوره، دستپاچگی، ناامنی، بی قراری، عدم اطمینان به خود و … را زیاد می کنند؛ یعنی اضطراب به سرعت دچار

سیکل معیوب می شود و هر علامت، علائم دیگر را تشدید می کند. امروزه با توجه به صنعتی شدن جامعه وپیشرفت های تکنولوژی

گسترده،ماشینیشدن جامعه، ازدیادجمعیت، مشکلات مسکن، مشکلات معیشتی، آلودگی محیطزیست، تغییرساختار خانواده از گسترده به هسته ای

وکاهش ارتباطات، شرایطی را فراهم شده است که با روح وروان انسان سازگاری کاملی نداشته وبه عنوان عوامل مستعدکننده دربیماری های روانی

واختلال در سلامت روانی به شمار می آیند متخصصان اعتقاد کامل دارندکه تندرستی یکی از نعمت های بزرگ درزندگی انسان است ونمی توان منکرشد

که سلامتی روانی درزمره بالاترین نعمت هاست.

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

بیماری روانی و حفظ سلامت روانی مخصوص به قشر ویا طبقه خا

صی نبوده و تمام طبقات جامعه را شامل می گردد. بیماری روانی، کارگر، کارمند، محصل، پزشک، مهندس، تاجر، استاددانشگاه وافسر نمی شناسد وبه

عبارت دیگرامکان ابتلا به ناراحتی های روانی برای همه افراد جامعه وجود داردوهیچ انسانی از فشارهای روانی و اجتماعی مصونیت نداشته ونداردواین

خطری است که مرتباًنسل فعلی وآینده را شدیداًتهدید می کند (میلانی فر،). امروزه تأمین وحفظ سلامت روانی یکی از فاکتورهاوعوامل اصلی

رشدوتوسعه یک جامعه فعال وپویا می باشد. با توجه به اینکه آموزش و پرورش با قشرعظیمی ازآحادجامعه سروکاردارند که می توانند درتوسعه وتعالی

جامعه، تشکیل خانواده کارآمدوسالم تأثیرزیادی داشته باشند. تأمین وحفظ سلامت روانی این قشرلازم وضروری به­نظرمی رسد. (شاملو،)از دیرباز

مساله از بین بردن افت آموزش یا پیشرفت تحصیلی مورد بحث و تفحص متخصصان تعلیم و تربیت بوده و همواره د………

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

نتایج کاربردی احتمالی پژوهش مورد نظر نشان می دهد که با توج

ه به این که عملکرد تحصیلی از اهمیت ویژه یی برخوردار است و همواره مورد توجه تمامی مسوولان نظام آموزشی قرار گرفته است و سعی و تلاش دارد

بتواند سطح علمی دانش آموزان را ارتقا داده و مراکز و موسسات صنعتی، علمی و تجاری جامعه را از وجود متخصصان آگاه و توانمند بهره مند سازد. از

این جهت سعی و تلاش همه ما این بوده که در یاری رساندن به این هدف ارزشمند تا جایی که می توانیم در این راه خود را مسوول دانسته و تلاشی

بسیار ناچیز ولو در ارائه یک راهکار کوچک انجام داده یا با یادآوری و انجام و اجرای شیوه ها و برنامه های خاص آموزشی راه رسیدن به این هدف را

تسهیل بخشیم.باید به گونه ای عمل کرد که این امر در همه ابعاد و جنبه های زندگی فردی، اجتماعی و اقتصادی انسان ها علی الخصوص در جوامع

آموزشی، علمی و فرهنگی ما ملت ایران مشهود و ملموس باشد. همان طور که مشاهده می شود در نظام آموزش و پرورش ما بودجه های قابل توجهی

به امر تعلیم و تربیت اختصاص داده شده و بر همین اصل هم هزینه های فراوانی در این راستا مصروف شده یا خواهد شد. لذا توجه به این امر مهم

ضرورت دارد تا بتوان جلوی یکی از آفت های بارز و آشکار نظام آموزشی را که افت تحصیلی است، گرفته شود.

بنابراین میتوان گفت که موفقیت یا شکست تحصیلی همانطور که از عوامل مختلفی چون نظام آموزشی، سازمان مدرسه و عوامل آن چون کتاب، معلم،

مدیر و نیز خانواده و ویژگیهای شخصی و فردی دانش آموزان ریشه می گیرد آثار و پیامدهای مختلفی را نیز در ابعاد اجتماعی و فردی بر جای می گذارد.

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

اهداف پژوهش

اهداف جزئی:

فرضیه

های پژوهش

فرضیه اصلی

بین هوش معنوی و سلامت روان با عملکرد تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد.

فرضیه های فرعی

۱٫ بین ابعاد هوش معنوی و عملکرد تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد.

۲٫ بین ابعاد سلامت روان و عملکرد تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد.

۳٫ ابعاد هوش معنوی به طور معناداری قادر است عملکرد تحصیلی را پیش بینی نمایند.

۴٫ ابعاد سلامت روان به طور معناداری قادر است عملکرد تحصیلی را پیش بینی نمایند.

۵٫ هوش معنوی و سلامت روان به طور معنادار قادر به پیش بینی عملکرد تحصیلی می باشد.

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیر ها

تعریف مفهومی متغیرها

عملکرد تحصیلی:

عملکرد تحصیلی عبارت است از کلیه فعالیتها و تلاشهایی که یک فرد در جهت کسب علوم و دانش و گذراندن پایه ها و مقاطع تحصیلی مختلف در مراکز

آموزشی از خودنشان می دهد. عملکرد تحصیلی عبارتست از درجه و میزان موفقیت فرد در امتحانات پایان ترم تحصیلی مدارس که از نمره صفر تا بیست

تعیین می گردد.(فرقانی، ).

هوش معنوی

هوش معنوی در بردارنده نوعی سازگاری و رفتار حل مسئله است که بالاترین سطوح رشد را در حیطه های شناختی، اخلاقی، هیجانی، بین فردی و …

را شامل می شود و فرد را در جهت هماهنگی با پدیده های اطرافش و دستیابی به یکپارچگی درونی و بیرونی یاری می نماید. (بدیع و همکاران،۱۳۹۰) .

هوش معنوی را به این صورت تعریف می کنند: هوشی که از طریق آن مسائل مربوط به معنا و ارزش ها را حل می کنیم، هوشی که فعالیت ها و زندگی

ما را در زمینه ای وسیع تر، غنی تر و معناداری قرار می دهد. (فتاحی، ۱۳۹۸).

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

سلامت روان:

سلامت روانی عبارت است از: کارکرد موفقیت آمیز اعمال روانی، ا

ز نظر تفکر، خلق و رفتار که منجر به فعالیت های سازنده، برآورنده روابط با دیگران وتوانایی سازش به تغییر و مقابله با ناملایمات می گردد (کاپلان و

سادوک^[۱]، ۲ ترجمه ی پورافکاری،۱).

تعاریف عملیاتی:

عملکرد تحصیلی:

در این پژوهش منظور از عملکرد تحصیلی، نمره ای است که دانش آموزان از طریق محاسبه معدل سه ماهه اول سال تحصیلی به دست می‌آورند.

سلامت روان:

منظور از سلامت روان در این پژوهش میزان نمره ای است که هر آزمودنی از پرسشنامه ۲۸ سوالی گلدبرگ(GHQ-28)سال (۱۹۷۲) بدست می آورد که

دارای ۴ بعد زیر می باشد وکسانی که نمره بالاتری کسب می کنند از سلامت روان کمتری برخوردار هستند.

۱-    نشانه های جسمانی شامل:علایم ظاهری مانند احساس درد، مشکلات خواب، خشکی دهان، بی حوصلگی، خلق ناپایدار،زود رنجی،

پرخاشگری،نداشتن تمرکز، بی توجهی به وضع ظاهری، کم دقتی و بهانه جویی.

۲-    اضطراب: عبارت است از یک احساس ناخوشایند و مبهم هراسو دلواپسی با منشاء ناشناخته، که به فرد دست می‌دهد و شامل عدم اطمینان،

درماندگی و برانگیختگی فیزیولوژی است.

۳-    اختلال در کارکرد اجتماعی:یعنی ارتباط ناسالم فرد با اجتماع،خانواده،مدرسه،محیط کار.

۴-    افسردگی:حالتی از اندوه، عجز و ناامیدی است که بر اثر ناکامی‌ها یا شکست‌های انسان ممکن است در او ایجاد شود.

هوش معنوی:

میزان نمره ای است که فرد از پرسشنامه بدیع و همکاران () بدست می آورد که دارای ۴ بعد می باشد.

۱-    تفکر کلی و بعد اعتقادی: یعنی درست اندیشیدن در تلاش برای یافت آگاهی قابل اعتماد در جهان. این روش شامل فرایندهای ذهنی تشخیص،

تحلیل و ارزیابی داده‌ها است. به بیانی دیگر، هنر اندیشیدن پیرامون خودتان درحالی‌که شما می‌خواهید اندیشه‌تان را بهتر، روشن‌تر، دقیق‌تر، یا قابل

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان

دفاع‌تر بنمایید.و ملاک سنجش آن در این پرسشنامه میزان نمره ای است که فرد از سوالات ۳۹-۲۳-۲۲-۲۹-۳۸-۳۴-۱۷-۱۱-۴۲-۲۸-۱۲-۱۵ بدست می آورد.

۲-    توانایی مقابله و تعامل با مشکلات:کنار آمدن با اشتباهات و

مشکلات و درس گرفتن از آنها. و ملاک سنجش آن در این پرسشنامه میزان نمره ای است که فرد از سوالات ۸-۱۹-۱۴-۲۰-۳۵-۱۸-۲-۱۳-۷-۹-۱۰-۳۲-۱-۳-

۲۶ بدست می آورد.

۳-    پرداختن به سجایای اخلاقی: میزان نمره ای است که فرد از سوالات ۴-۳۰-۲۴-۳۳-۶-۵-۲۵-۳۱ بدست می آورد.

رابطه هوش معنوی و سلامت روانی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان 

[۱]-Kaplan & Sadock…………………………